高職院校“課證賽崗創(chuàng)”融合式人才培養(yǎng)模式探析

摘 要 高職人才培養(yǎng)模式歷經(jīng)多年的探討和實(shí)踐，已經(jīng)逐步形成了各種體系。但是“課證賽崗創(chuàng)”融合式的人才培養(yǎng)模式經(jīng)實(shí)踐證明是比較符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的模式。但是在實(shí)踐中，課程設(shè)置、專業(yè)證書、專業(yè)技能競賽和崗位實(shí)習(xí)等的具體操作辦法和課時(shí)比例的分配等，往往很難嚴(yán)格界定和分配。本文通過對這幾個(gè)方面分類剖析研究，對此進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞 課證賽崗 高職教育 培養(yǎng)模式 法律文秘

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1“課證賽崗創(chuàng)”融合式人才培養(yǎng)模式的意義與內(nèi)容

1.1以崗定課，是高職教育的必然選擇

1.1.1實(shí)務(wù)課程的以崗定課最能體現(xiàn)高職應(yīng)用性特色和要求

以法律文秘專業(yè)為例，法律文秘專業(yè)的實(shí)務(wù)課程主要有實(shí)體法與程序法課程、司法輔助課程、辦公事務(wù)處理等。這些課程內(nèi)容的設(shè)置和企業(yè)崗位實(shí)際要求是否一致直接關(guān)系到“技能型”培養(yǎng)模式的成功與否。所以實(shí)務(wù)課程設(shè)置應(yīng)充分考慮職業(yè)崗位的實(shí)際需求，并以此不斷調(diào)節(jié)、優(yōu)化課程設(shè)置和授課內(nèi)容。做到課程內(nèi)容和實(shí)際崗位需要一致。

1.1.2理論課程的以崗定課也有很強(qiáng)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義

理論課程往往是被很多高職院校賦以較少的權(quán)重，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)槔碚撜n程對樹立學(xué)生整體專業(yè)意識和構(gòu)建完備的專業(yè)知識體系有重要作用。這些課程對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的知識儲備和升級作用。另外，理論課程在實(shí)際崗位工作中能體現(xiàn)更高的社會價(jià)值，但這些內(nèi)容對于剛畢業(yè)的大學(xué)生而言在實(shí)際工作中也許難以立即接觸到，所以往往因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”而被很多師生忽略。

1.1.3以崗定課的實(shí)現(xiàn)路徑

以崗定課的實(shí)現(xiàn)離不開以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，行業(yè)動(dòng)態(tài)的調(diào)研和課程內(nèi)容的更新。第二，行業(yè)、企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)方式的變化和授課內(nèi)容的隨時(shí)更新。第三，往屆畢業(yè)生崗位工作心得感受和回饋建議應(yīng)及時(shí)反饋到課程設(shè)置和課堂教學(xué)中。第四，課程設(shè)置的科學(xué)性和前瞻性，應(yīng)通過隨時(shí)與業(yè)內(nèi)專家學(xué)者、企業(yè)高管和高級研究人才之間的溝通來把握和實(shí)現(xiàn)。

1.2課證融合，證書反映學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)水平

1.2.1高職專業(yè)相關(guān)證書

一般學(xué)生要考的證主要分為三類：一是語言類的證書，主要是英語類證書。二是技能類的證書，主要包括計(jì)算機(jī)類的證書。三是職業(yè)類從業(yè)資格證。如與法律文秘專業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書主要有：秘書資格證、人力資源管理證、教師資格證等。

對于專業(yè)方面的證書，可以將某些行業(yè)重要的證書的取得作為專業(yè)必修課程或者實(shí)訓(xùn)課程成績。

1.2.2課證與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融合途徑

依據(jù)崗位（群）必備的知識、技能、素養(yǎng)和相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，在人才培養(yǎng)方案中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，除了在課程體系構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊以外，首先，還應(yīng)通過職業(yè)規(guī)劃、公共素質(zhì)、公共技能與職業(yè)知識部分課程的教學(xué)，使學(xué)生對專業(yè)有一定的感性認(rèn)知，并具備一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)。其次，通過專業(yè)課程的開設(shè)和實(shí)訓(xùn)課程的開展，使學(xué)生對崗位工作流程有較為全面的理解，使學(xué)生具備崗位相應(yīng)的基本能力。最后，通過工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的實(shí)施，學(xué)生直接進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境中開展綜合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

1.3賽訓(xùn)強(qiáng)技，提升自主學(xué)習(xí)興趣

1.3.1賽事訓(xùn)練對提升學(xué)生能力的積極影響

高職專業(yè)引入比賽，比賽促教，以賽促學(xué)，使學(xué)生通過激烈競爭不斷獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分掌握各種業(yè)務(wù)技巧，達(dá)到全面提高從業(yè)技能的最終目標(biāo)。通過比賽，學(xué)生可以提高專業(yè)能力和素質(zhì)能力，教師更加明確教材更新、教學(xué)體系及成績評價(jià)等方面的改革。

1.3.2參與比賽的安排與設(shè)計(jì)

高職院校的學(xué)生專業(yè)競賽形式應(yīng)不同于本科學(xué)院。專業(yè)競賽的舉辦與參加只要是為了培養(yǎng)和夯實(shí)學(xué)生的應(yīng)用性技能。具體安排應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（1）比賽應(yīng)該做到點(diǎn)面結(jié)合。專業(yè)競賽應(yīng)該在院校范圍內(nèi)普遍舉行。其目的是為了讓更多的學(xué)生通過參與比賽鞏固專業(yè)知識，在比賽中培養(yǎng)專業(yè)興趣和體會實(shí)際業(yè)務(wù)流程。最后在參選的團(tuán)隊(duì)中選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)參加全國或者全省性的專業(yè)競賽。

（2）比賽團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由跨專業(yè)的學(xué)生組成。以全國文秘職業(yè)技能大賽為例，文秘的學(xué)生可能更加擅長公文寫作與辦公室事務(wù)的處理，法律文秘專業(yè)的同學(xué)也許更擅長演講與應(yīng)急處理。不同專業(yè)的學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（3）比賽團(tuán)隊(duì)成員不僅可以跨專業(yè)選擇，還可以跨年級選擇。高年級的同學(xué)在專業(yè)知識和外語水平方面占據(jù)更多的優(yōu)勢，可以成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)成員；低年級同學(xué)思想活躍，想象力會更豐富一些。而且不同年級的同學(xué)在一起，其凝聚力往往要高于由同一年級學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。

1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般分為頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)見習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到企業(yè)或單位承擔(dān)具體的業(yè)務(wù)工作，要負(fù)責(zé)完成某種崗位任務(wù)，相當(dāng)于企業(yè)的準(zhǔn)員工；而見習(xí)一般指學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，或從事一些比較初級的事務(wù)性工作，并不從事實(shí)質(zhì)性的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。就實(shí)習(xí)效果而言，頂崗實(shí)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般分為自主創(chuàng)業(yè)和支持型創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生在校期間獨(dú)立自主開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)?；蚱渌笫聵I(yè)單位并不參與也不提供實(shí)質(zhì)性支持；支持型創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往得到其他企事業(yè)單位或所在學(xué)?；虻胤秸闹С?。另外政府和學(xué)校相關(guān)部門對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也有很多相關(guān)的支持政策，在校大學(xué)生無論是何種創(chuàng)業(yè)類型，一旦正式啟動(dòng)并取得階段性成功，學(xué)?？蛇M(jìn)行學(xué)分認(rèn)可、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)踐類畢業(yè)論文認(rèn)證和其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2崗、課、證、賽、創(chuàng)業(yè)等的學(xué)分比例分配

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)，可以分階段分步驟從課堂教學(xué)、證書考試、比賽參與、實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)等幾個(gè)方面來實(shí)施。但是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的總時(shí)間是有限的，這些不同的培養(yǎng)模式應(yīng)分配多少學(xué)時(shí)和學(xué)分，每個(gè)階段在評價(jià)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)方面占多大比重，都是值得研究的問題。

2.1以崗定課

究竟多少門次的課程設(shè)置需要按照實(shí)際崗位的要求設(shè)置，這需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況來決定。首先是課程門次的問題，其次是課程內(nèi)容的問題。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位需求設(shè)置課堂教學(xué)實(shí)務(wù)性課程門次和課堂教學(xué)內(nèi)容需要較長的時(shí)間來調(diào)查和編寫教學(xué)大綱和計(jì)劃。課堂教學(xué)的內(nèi)容一方面要依靠學(xué)校的教師從專業(yè)角度進(jìn)行研究，另一方面可以咨詢專業(yè)人士的意見，甚至在教材的編寫上，學(xué)校教師和行業(yè)人員也可以共同編寫。在具體的授課過程中，適當(dāng)引入企業(yè)管理或?qū)I(yè)骨干走進(jìn)課堂，為學(xué)生開辟新的授課模式，也許更受學(xué)生歡迎。

2.2證書的數(shù)量和質(zhì)量控制

每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域能提供的專業(yè)證書是有限的，哪些證書應(yīng)該納入專業(yè)教學(xué)范疇，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況予以確定。不同的證書給予多少學(xué)分認(rèn)可，應(yīng)根據(jù)證書的難度和實(shí)用價(jià)值予以考慮。以法律文秘專業(yè)為例，高職特色使得我們不可能將司法資格證書作為專業(yè)要求，目前秘書資格。人力資源管理師等專業(yè)證書由于和專業(yè)教育緊密聯(lián)合度尚有一定欠缺，所以不能作為必修學(xué)分考量，只能作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

2.3學(xué)科競賽的選擇和規(guī)模控制

對一個(gè)專業(yè)而言，存在不同級別和類型的學(xué)科競賽。全國性的甚至跨國的比賽、省部級比賽、校際比賽和校內(nèi)比賽層出不窮。毋庸置疑，參加高級別的比賽并獲得大獎(jiǎng)不僅讓參賽學(xué)生受益，也讓學(xué)校獲得聲譽(yù)，進(jìn)而會吸引更多學(xué)生選擇本專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還提高專業(yè)的就業(yè)競爭力。對于競賽的專業(yè)符合度而言，一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)競賽，另一方面也可支持學(xué)生參加非專業(yè)的學(xué)科競賽。不同專業(yè)學(xué)生也可以按照規(guī)則要求組成團(tuán)隊(duì)參加一個(gè)專業(yè)性的或者綜合性的比賽。低級別的比賽可以在規(guī)模上讓更多學(xué)生參與，并通過低級比賽培養(yǎng)、訓(xùn)練和篩選有資格參加高級別比賽的選手。但是學(xué)生的精力和業(yè)余時(shí)間應(yīng)合理分配，不能影響正常的教學(xué)安排。

作者簡介：楊越（1969年—），女，漢族，副教授，主要從事經(jīng)濟(jì)法等教學(xué)、研究。工作單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系。

參考文獻(xiàn)

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