高職高?！渡鐣W概論》教學理念探析

苗貴云

摘 要 《社會學概論》是當前國內(nèi)高校許多專業(yè)都開設的一門課程。結合筆者的教學實踐，探討非社會學專業(yè)本科生《社會學概論》課程教學的理念。基于因材施教原則和教學對象的“非社會學專業(yè)”特性，《社會學概論》應當更加重視教學的常識性、趣味性、入門性和社會性。

關鍵詞 社會學概論 教學理念 非社會學專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

社會學 19 世紀末期傳入我國，至今已有百年的發(fā)展歷史。在這一百多年的時間里，社會學的發(fā)展雖然經(jīng)歷了風風雨雨，但隨著鄧小平同志發(fā)表的關于社會學等若干學科“需要趕快補課”的講話，社會學在我國逐漸迎來了學科發(fā)展的春天。我國的許多高校不僅先后開展了社會學學科建設、設立了社會學學院和社會學專業(yè)，社會學以外的其他專業(yè)也陸續(xù)開設了《社會學概論》這門社會學的基礎課和入門課?？梢?，社會學的基本知識對于社會學專業(yè)或非社會學專業(yè)的學生，都是具有重要的學術和社會價值的。高等教育應當注重因材施教，應當最大限度地發(fā)揮課程對學生發(fā)展的助益性。那么，針對非社會學專業(yè)學習《社會學概論》的本科生，如何有區(qū)別地進行社會學基本知識的教學？ 筆者結合自己的教學實踐，做了一些初步的探索。

1《社會學概論》課在高校非社會學專業(yè)中的開設情況及意義

《社會學概論》是社會學專業(yè)的基礎課程，也是一些相關、相近專業(yè)的選修課程。隨著社會學的恢復和發(fā)展，《社會學概論》課程越來越多地出現(xiàn)在高校多個專業(yè)的培養(yǎng)方案中，許多非社會學專業(yè)也開設了社會學類課程，其中以《社會學概論》居多。這些專業(yè)諸如行政管理、人力資源管理、思想政治教育、應用心理學、公共事業(yè)管理、新聞學、法學、哲學、社會保障學、人口學、教育學、政治學等。非社會學專業(yè)開設《社會學概論》課，體現(xiàn)了我國當代高等教育“廣博性學習與專深性學習的有機統(tǒng)一”。

《社會學概論》課在非社會學專業(yè)中廣泛開設，筆者認為主要有以下兩個方面的意義。

（1）社會學本身具有重要的社會功能。社會學既具有認識功能，也具有實踐功能。從認識的角度來講，社會學通過對社會現(xiàn)象的描述，能夠重現(xiàn)社會現(xiàn)象的真實圖景，并通過其特有的理論和方法尋找現(xiàn)象發(fā)生的原因，且能夠預測未來的發(fā)展情況。就實踐的角度來講，社會學從宏觀上能給政府制定政策提供一定的思路，有助于社會的管理；從微觀上還可以幫助個體了解社會常識，以增進其行動的合理性，從而有助于個體社會化的順利進行。

（2）社會學給學生提供思考社會生活的獨特視角。人文社會科學包含著諸多學科，這些學科基本上可劃歸三個層次：即處于“一般”層次的哲學科學、處于“特殊”層次的綜合性科學、處于“個別”層次的單科性科學。哲學的概括性極高，給人們的思維以指導，給其他的學科提供了普遍的世界觀和方法論。單科性科學如法學、教育學等，往往以研究社會大系統(tǒng)中的某個部分、某個子系統(tǒng)為主，力求搞清這個系統(tǒng)內(nèi)部存在的規(guī)律。而社會學則站在社會整體的角度，不僅關注社會的子系統(tǒng)，更加關注若干子系統(tǒng)及其與社會整體之間的關系。盡管社會學僅有一百多年的歷史，但它面向現(xiàn)在，面向未來，以一種與眾不同的視角幫助大眾了解社會，認識自我。

2社會學專業(yè)與非社會學專業(yè)本科生的異同

由于《社會學概論》課在高校不同專業(yè)中廣泛開設，教師在講授課程時就要注意到授課對象是否社會學專業(yè)，以便實施有區(qū)別的教學。早在我國古代，著名教育家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想。他主張從學生的特征、水平和個性差異等方面，對學生進行不同的教育，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的教育目標。這就要求教師能夠了解學生的實際情況，根據(jù)學生的不同專業(yè)，有的放矢的進行教學。對于《社會學概論》的教學活動而言，秉著因材施教的理念有針對性地進行教育才能取得更好的教學效果。這就要求教師預先了解教學對象是否社會學專業(yè)學生，及由此帶來的差別。

不可否認，社會學專業(yè)與部分非社會學專業(yè)本科生相比，具有一定的相似性?！跋嗨啤币环矫骟w現(xiàn)在理論基礎上，另一方面體現(xiàn)在這些專業(yè)所關注的社會現(xiàn)象上。觀察高校開設概論課的各個專業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)它們大部分都屬于人文社會科學類，而社會學也同屬于此類學科。因而，無論是否社會學專業(yè)的本科生，他們在所學習的社會理論方面往往具有交叉點。在他們各自專業(yè)領域中的大家學者，往往也同樣是社會學界的巨擘。這些學者對于社會的學術分析也被不同專業(yè)廣泛接受且奉為經(jīng)典。所以，學習《社會學概論》課的各相近專業(yè)學生在理論基礎上具有較強的共性。此外，同屬于人文社會科學的各專業(yè)，無論是綜合性的還是單科性的，它們關注的對象都不外乎社會現(xiàn)象、社會組織、社會發(fā)展等話題，研究的興趣也在很大程度上具有相似性。所以，在引用某些社會問題和現(xiàn)象作為案例時，人文社會科學領域不同專業(yè)的學生大部分都能有所共識。

3針對教學對象的“非社會學專業(yè)”特點施教

3.1在注重知識性的前提下凸顯常識性

用社會學的專業(yè)術語來說，學校是為個體社會化而設立的專門機構。學校教育通常會強調(diào)知識性。課本和教材是知識的總結與凝聚，學生是知識的接收者和實踐者，教師則是知識的傳播者與普及者。因而在《社會學概論》的教學中，不可缺少的就是傳播社會學的基礎知識。作為社會學的學習者，應當做到至少了解社會學的基本思路、基本方法、基本理論和基本原理等，因為這些都是該科學的基礎知識。講授《社會學概論》的教師就應當將這些前人所積累下來的知識正確的、客觀的、嚴謹?shù)膫魇诮o學生。知識的積累并不是本門課程的全部目標。因為社會學作為一門學科不僅僅具有社會科學的屬性，它作為人們對生活于其中的社會的憧憬和探索，同時更具有其社會常識的屬性。然而，人們創(chuàng)立社會學這門學科，并不單是為了填補學科空白。在孔德時代，社會學產(chǎn)生于社會轉(zhuǎn)型，來源于傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的蛻變，是為了認知當時隨之出現(xiàn)的新的社會現(xiàn)象、新的社會生活方式，解決一系列新的社會問題，并樹立一套新的思想認識體系。從這個意義上，與其說社會學提供了一套科學的社會知識理論體系，毋寧說社會學給普通大眾提供了認識社會的基本常識。比如《社會學概論》中講到的“社會化”，指的是人通過與社會的互動，養(yǎng)成獨特的個性和人格，習得社會文化知識和價值標準，并學會扮演社會角色，從生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程。這個過程是每個社會人都要經(jīng)歷的，是貫穿人生命始終的。這個社會學理論中特有的概念既體現(xiàn)了人們對社會生活的規(guī)律性的總結，又告訴了人們自己怎樣才能從白紙般的嬰兒轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能夠適應社會生活的正常個體，還能解釋曾經(jīng)出現(xiàn)過的“狼孩”與普通人類的區(qū)別。一個人要想良好地適應社會，就必須通過家庭、學校、同輩群體等組織和單位來進行個體的“社會化”。這何嘗不是一種生活的常識呢？ 在知識的傳授中，讓非社會學專業(yè)學生掌握一系列這樣的常識，有助于學生“社會化”的自覺性。

3.2在注重系統(tǒng)性的前提下凸顯趣味性

如果說系統(tǒng)性的學習《社會學概論》非常重要，那么能否有效地激發(fā)學生系統(tǒng)學習的興趣則更為關鍵。當科學的知識被作為規(guī)律總結升華后，總會顯得略帶晦澀和刻板?！陡耪摗纷鳛樯鐣W基礎課程之一，高度凝聚了社會學的全部研究范疇，集中總結了社會學所關注的社會運行規(guī)律，因此對于學生，尤其是剛剛學習社會學的學生而言，更會呈現(xiàn)出呆板、枯燥、抽象等特征。社會學專業(yè)的本科生感覺尚且如此，更何況是非社會學專業(yè)的學生。所以，能否完成向毫不了解社會學的他專業(yè)學生全面的且?guī)в信d趣的學習《社會學概論》這門課程的任務，是對任課教師一個重大的考驗。筆者認為，應將課程內(nèi)容與學生感興趣的社會話題相結合，通過舉例等方法更加有效的傳遞知識?？梢詫⒁恍┗逎y懂的概念，運用學生所熟悉的電影電視節(jié)目、文學作品，或者聯(lián)系學生感興趣的諸如大學生戀愛、住宿最佳人數(shù)等話題加以說明。例如從泰坦尼克號生還者的艙位和所對應人數(shù)這個新的維度闡釋社會不平等并引入“社會分層”的概念，就獲得了較好的教學效果?？傊?，既要講授得全面，又要讓學生樂意學、覺得學習有意思、有動力。由于學時的制約，有時甚至可以重點選擇那些既體現(xiàn)社會學研究范圍和研究特色的領域，又能更好地結合學生的實際生活和興趣點的內(nèi)容來講解。

參考文獻

[1] 王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社，2009：149.

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