初中班主任管理工作中的問題與策略

陳娜娜

摘 要 初中班主任作為初中階段班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是確保班集體正常活動學(xué)習(xí)不可或缺的重要保障者。在班級的管理工作中，班主任不可避免的遇到許多問題。本文將對初中班主任管理工作中遇到的一些問題進(jìn)行列舉，并提出相應(yīng)的解決策略，與廣大初中教育工作者和學(xué)者交流，提升教學(xué)工作能力。

關(guān)鍵詞 初中班主任 教學(xué)管理 問題 策略 身心發(fā)展特點(diǎn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展差異性和階段性突出體現(xiàn)的階段，這一時(shí)期的學(xué)生個(gè)性差異較大，這種特點(diǎn)有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，但同時(shí)，也為班主任進(jìn)行班級管理提出了更高的要求。針對這一時(shí)期學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，班主任應(yīng)當(dāng)帶著良好的耐性去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的需求，改進(jìn)自己的觀念和管理行為方式。更新自己對學(xué)生的認(rèn)識，以總結(jié)出相應(yīng)的管理方式，解決管理中出現(xiàn)的各種問題。

1初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

初中階段是人身心發(fā)展的第二高峰期，學(xué)生不管是生理上還是心理上都發(fā)生了巨大的變化。初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)主要有：

（1）身心發(fā)展的差異性。由于學(xué)生的遺傳因素，體質(zhì)差異，性別，年齡，家庭教育方式，同伴群體等的不同，導(dǎo)致學(xué)生的心理或生理發(fā)展參差不齊；

（2）過渡性。初中階段的學(xué)生從兒童期向青少年期過渡，個(gè)體的兒童特性逐漸減少，青年成年特性逐步增加，管理中必須考慮這一因素，而不能一味地約束管教，要動之以情曉之以理；

（3）閉鎖性。處于心里發(fā)展的巨變期的初中生具有的普遍特點(diǎn)就是這一特性，一方面他們喜歡在大眾面前表現(xiàn)自己，一方面又內(nèi)向隱蔽，有些想法只同同伴交流，而杜絕家長和教師的干預(yù)；

（4）動蕩性。這一特性主要是初中階段的學(xué)生的敏感特性所引起的，一方面他們希望自己是被尊重的，希望教師家長將他們以“成人”視之；另一方面，他們單純，敢想敢做，說到做到，又具有兒童特性。

2初中班主任管理工作中出現(xiàn)的問題

2.1與學(xué)生溝通交流不暢

由于初中學(xué)生正處于青春期階段，逆反心理比較常見，同時(shí)還有一定的閉鎖性和動蕩性，性格發(fā)展并沒有達(dá)到完全健全和穩(wěn)定的階段。師生之間常常出現(xiàn)溝通不暢，甚至無法建立正常平等的溝通關(guān)系。班主任作為班級的管理者在班級活動出現(xiàn)問題時(shí)必須給予及時(shí)的疏導(dǎo)交通，來確保班級的穩(wěn)定發(fā)展，但與學(xué)生溝通交流的不暢通常常阻礙了問題的解決，有時(shí)甚至使得情況更為復(fù)雜。

2.2對師生關(guān)系的定位片面

受傳統(tǒng)觀念的約束，學(xué)生對于師生關(guān)系的定位通常是，教師是傳道授業(yè)解惑者，而自己是學(xué)習(xí)者，教師對學(xué)生的考量也只是以考試為標(biāo)準(zhǔn)。所以通常情況下的師生關(guān)系往往是生硬冰冷的，這種情況并不利于學(xué)生和教師的共同發(fā)展。教師除了是傳道授業(yè)解惑者，還應(yīng)該擔(dān)任學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴等同等重要的角色。

2.3學(xué)生的自律能力差

學(xué)生的自律能力差，主要還是由初中學(xué)生的過渡性，這一身心發(fā)展特性所決定的。另外，初中學(xué)生還不是完全意義上的成年人，所以其自律能力相對較差是可以理解的，但如果班主任沒有重視這一特性而去一味地打壓約束學(xué)生，不斷嚴(yán)明紀(jì)律，反而會造成學(xué)生的逆反心理，從不自律變得放任自流。

3初中班主任管理工作中問題的解決對策

3.1更新傳統(tǒng)溝通理念，主動出擊

為了和學(xué)生建立友愛的溝通交流關(guān)系，班主任必須從自身出發(fā)，充分調(diào)動思維，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生放下戒備，層層遞進(jìn)，打開學(xué)生的心門。例如：1班的李同學(xué)下課出去打球途徑在旁掉有垃圾的垃圾桶，匆匆去球場沒有看見，但剛好被2班班主任張老師看到，遭到批評，李同學(xué)覺得冤枉并與之狡辯起了爭執(zhí)。后張老師將這件事告知1班班主任杜老師，杜老師要求李同學(xué)給張老師道歉，但李同學(xué)堅(jiān)決不肯。過去一段時(shí)間，體育成績優(yōu)異的李同學(xué)在運(yùn)動會上拿到第一名的好成績，激動萬分，杜老師對其進(jìn)行了肯定：不錯，很棒啊，繼續(xù)努力。不過，體育精神有了，是不是也得有點(diǎn)胸懷啊，老師知道垃圾不是你丟的，但是和老師爭執(zhí)似乎也不好啊。李同學(xué)聽了杜老師的話羞愧萬分：我這就去給張老師道歉。這樣的交流方式從內(nèi)在拉近了學(xué)生和老師的距離。

3.2發(fā)揮管理者功能，增強(qiáng)學(xué)生集體意識

班主任可以再各種比賽中以組織者和引導(dǎo)者的身份，抓住學(xué)生向內(nèi)的，贏得比賽的合力來激發(fā)學(xué)生熱愛班集體，擁護(hù)班集體的情緒，使學(xué)生明確自己在班集體中的責(zé)任，形成合作友愛的集體意識。

3.3尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

為了最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律性，班主任不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生遵紀(jì)守法還要給予學(xué)生信任。讓學(xué)生知覺自己被平等的對待，而非關(guān)在制度紀(jì)律里沒有自由，要讓自律變成學(xué)生自身的習(xí)慣，內(nèi)化為學(xué)生本身的一種屬性。

4小結(jié)

初中階段的學(xué)生自身發(fā)展與其他階段的學(xué)生不同，班主任可以以此為出發(fā)點(diǎn)來解決班級管理工作中出現(xiàn)的一些問題。并且要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)觀察能力，根據(jù)不同的問題不同的情況分析總結(jié)，探究新的管理方法。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加要關(guān)注學(xué)生的能力和身心的全面發(fā)展。

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