探討高中階段化學基礎(chǔ)概念的教學核心構(gòu)建

楊娜

摘 要 要學好高中化學，就要對高中化學課程中的基礎(chǔ)概念進行掌握，但是高中化學知識涵蓋的基礎(chǔ)概念非常多，且大部分概念比較抽象，導致很多學生對基礎(chǔ)化學概念的掌握不足，使得其整體化學知識水平能力難以提升。本文主要通過分析高中化學基礎(chǔ)概念概述和影響高中學生學習化學基礎(chǔ)概念的因素，探討高中化學基礎(chǔ)概念教學核心構(gòu)建的具體措施，旨在為高中階段化學教學提供參考。

關(guān)鍵詞 高中化學 基礎(chǔ)概念 教學核心 措施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

化學基礎(chǔ)概念是高中化學知識體系中重要的組成部分，也是能夠有效學習和掌握化學知識的基礎(chǔ)要素。尤其在高中化學教材中，教材內(nèi)容的深度和廣度較初中有了非常大的拓展，并且基本知識概念較多，概念形成的問題和以概念引申而形成的問題比較突出，需要化學教師制定嚴密的教學計劃，才能促使學生有效地掌握化學基本概念，最終促使學生提高學習化學知識的能力。文章就強化概念教學的必要性展開分析，對如何提高化學基礎(chǔ)概念教學的效率和質(zhì)量進行討論。

1強化概念教學的必要性

首先，基礎(chǔ)概念是化學知識學習的基本前提，是培養(yǎng)高中學生思維能力的重要因素，進行概念教學對高中化學教學有著重要的意義。其次，高中的學生已經(jīng)處于思想成熟的階段，大部分學生持有較高的求知欲，尤其在化學實驗中，很多學生可以找到探究的樂趣。但是化學概念的學習就顯得枯燥乏味，所以大部分學生在化學學習的過程中會出現(xiàn)重彼輕此的現(xiàn)象，高中化學教師需要采取有效的措施強化學生對化學基礎(chǔ)概念的學習，糾正學生在化學學習過程中的一些偏差。最后，從整個化學學科的角度進行分析，概念教學是保證化學課堂效率的重要因素，但是化學基礎(chǔ)概念往往具有一定的抽象性，且沒有多種形式的教學方式，所以與化學實驗相比，化學概念的學習顯得乏味，高中化學教師應(yīng)該不斷的改進化學基礎(chǔ)概念教學的手段，最大程度的提高化學教學的質(zhì)量。

2高中化學基礎(chǔ)概念教學核心構(gòu)建的具體措施

2.1教學思路的設(shè)計

（1）新的課程標準要求在課堂教學的過程中，改變傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的教學格局，應(yīng)該在教學的過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位。讓學生感受到自己受到了重視，從而積極主動的參與到教學實踐當中來，所以教師在進行教學思路設(shè)計的時候，一定要充分的考慮到學生，保證教學設(shè)計能夠適應(yīng)學生的成長和發(fā)展，所以在化學基礎(chǔ)概念教學設(shè)計的時候，教師一定要以學生的認知水平結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，針對性的進行教學思路的設(shè)計。（2）高中化學教師要確定教學的思路，就需要對教材中基礎(chǔ)的化學概念內(nèi)容進行有效的分析，對學生既定的化學基本概念的掌握程度有所了解，然后才能確定整體的教學思路框架。例如，在學習電解質(zhì)溶液概念的時候，教師應(yīng)該了解到學生在初中化學中已經(jīng)初步了解了什么是電解質(zhì)，即在水溶液里或熔融狀態(tài)時能電離進而能導電的化合物叫做電解質(zhì)。在此基礎(chǔ)上進行高中電解質(zhì)溶液知識的擴充和拓展，如，電解質(zhì)溶于水或熔融時能電離出自由移動的陰、陽離子，在外電場作用下，自由移動的陰、陽離子分別向兩極運動，并在兩極發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

2.2把握概念間關(guān)系

（1）概念間的關(guān)系分析是促使學生掌握化學概念的一種有效方法，教師在進行教學設(shè)計的時候，要用有效的方式讓學生認識到化學概念間的聯(lián)系，讓學生在對比分析的過程中加深化學基礎(chǔ)概念的掌握。（2）學生對概念的質(zhì)疑已經(jīng)上升到高中概念教學的較高層次，也是學生熟練掌握概念知識的結(jié)果，教師應(yīng)該抓住這種絕佳時機，針對化學概念設(shè)置相關(guān)的疑問，讓學生帶著疑惑去深入化學基礎(chǔ)概念的探究，最終了解概念的具體應(yīng)用。（3）強化概念教學的最終目的是讓學生掌握概念的基本內(nèi)涵和本質(zhì)，同時教師也要設(shè)置檢驗學生概念掌握程度的標準，了解學生基礎(chǔ)概念的掌握情況。例如，在學習苯的性質(zhì)和應(yīng)用的時候，教師為了檢查學生的基礎(chǔ)概念掌握程度，可以將少量的苯倒入干凈的試管中，將試管放入盛有冰水混合物的燒杯中，讓學生觀察實驗的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)當試管從冰水混合物中拿出時，液體變成無色固體。然后教師可以針對實驗現(xiàn)象提問學生現(xiàn)象發(fā)生的原因，檢驗學生對苯的基本性質(zhì)概念的掌握程度，學生回答：“因為冰水混合物的溫度為0℃，苯的熔點高于0℃，所以在冰水混合物中能將苯由液體冷卻為固體?！蓖ㄟ^這種方法，不僅能夠檢驗學生基礎(chǔ)概念掌握的程度，還能激發(fā)學生學習化學的興趣。

2.3培養(yǎng)學生對概念的概括能力

化學基礎(chǔ)概念教學也要突破傳統(tǒng)的教學思維，不能一味的用理論性的語言描述化學基礎(chǔ)概念，應(yīng)該通過實踐探究，讓學生用自己的語言總結(jié)概括化學概念。例如，高中必修2第一章第三節(jié)《化學鍵》中離子鍵概念的形成，教師通過演示鈉與氯氣反應(yīng)的實驗，學生觀察到黃色火焰，并有大量白煙生成。然后教師提問：“氯化鈉是怎樣形成的？你能根據(jù)自己學習過的知識來解釋嗎？”學生回答：“鈉原子最外層只有一個電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個電子，容易得到一個電子，在反應(yīng)時，鈉原子最外層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子結(jié)合形成氯化鈉?！比缓蠼處熆偨Y(jié)鈉離子和氯離子在空間位置上相對穩(wěn)定，說明鈉離子和氯離子之間存在一種束縛，這種束縛就是離子鍵。通過實踐觀察設(shè)疑，有效提高了學生概念的概括能力。

3結(jié)論

經(jīng)過本文論證，在高中階段化學基礎(chǔ)概念的教學的過程中，化學教師要了解強化概念教學的必要性，通過教學思路的設(shè)計、概念間關(guān)系的把握、培養(yǎng)學生對概念的概括能力，有效地提高高中階段化學基礎(chǔ)概念教學的質(zhì)量和效率。

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