地方高校青年教師的教學(xué)質(zhì)量提高研究

譚曉婷+楊欣

摘 要 地方高校多定位于教學(xué)研究型大學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。青年教師是教學(xué)的主體，探究如何培養(yǎng)能夠提升其教學(xué)能力，具有十分重要的意義。本文以L省地方某高校為例，總結(jié)該校青年教師的特點(diǎn)和問題；介紹該校為提升教學(xué)質(zhì)量在青年教師培養(yǎng)中進(jìn)行的一系列探索；并以提升地方高校青年教師教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，提出進(jìn)一步的思考與建議。

關(guān)鍵詞 地方高校 青年教師 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

據(jù)教育部人事司提供的材料顯示：至2014年底，高等學(xué)校30歲及以下年齡段教師比例為28.4%，40歲以下教師所占比例達(dá)到68%。青年教師是影響高校未來發(fā)展的重要因素，青年教師的教學(xué)水平影響著高校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，科研能力以及未來的發(fā)展方向，而這之中，教學(xué)質(zhì)量是“立校之本”。因此，著力培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)保障和提升高校綜合實(shí)力，有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

地方高校（省屬高校）是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校。我國(guó)高等本科院校的90%以上為地方高校，地方高校的在校生約占全日制本科在校生的88%，在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中占有重要地位。近年來，地方高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視，在教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部2015年共同印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，所以目前大多數(shù)地方高校正處在發(fā)展轉(zhuǎn)型期，辦學(xué)觀念向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，這對(duì)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力都提出了更高的要求。所以，新形式下探究如何培養(yǎng)能夠提升地方高校青年教師的教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)能力，具有十分重要的意義。本文主要根據(jù)對(duì)L省某地方高校的實(shí)地調(diào)查，從青年教師培養(yǎng)角度研究如何促進(jìn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1地方高校青年教師的特點(diǎn)及問題

1.1工作穩(wěn)定性較差

青年教師一直是整個(gè)高校教師隊(duì)伍中最不穩(wěn)定的部分，而由于多種因素的影響，地方高校的師資隊(duì)伍流動(dòng)一般比部屬高校等更加頻繁，主動(dòng)離職率更高。根據(jù)筆者對(duì)L省地方某高校教師離職情況的調(diào)查分析表明，在過去的15年間（2000-2015年），共有723人在職期間調(diào)離工作崗位，與離退休人數(shù)相當(dāng)。其中，25-35歲年齡段的人員主動(dòng)調(diào)離的數(shù)量最多，可能的原因是，這一年齡段的教師剛剛參加工作，組織認(rèn)同感不足，很容易在工作中遇到各種各樣問題，同時(shí)這一階段工作與家庭的矛盾比較突出，容易產(chǎn)生離職傾向。

1.2教學(xué)能力相對(duì)較弱

根據(jù)對(duì)L省地方某高校的調(diào)研顯示，高校教師并不像中小學(xué)教師主要來源于師范院校，他們主要是海內(nèi)外畢業(yè)的博士研究生。大部分被引進(jìn)的青年教師，專業(yè)知識(shí)技能非常突出，但卻沒有接受過師范類的專業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，不太了解教學(xué)方法與教學(xué)規(guī)律，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握的專業(yè)知識(shí)無法有效的通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生。

地方高校大多定位于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師來到學(xué)校就被安排上課，還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)；同時(shí)身兼多門課程，靠課時(shí)掙工作量，備課有時(shí)不夠系統(tǒng)，教學(xué)中重量輕質(zhì)。還有部分科研能力較強(qiáng)的教師，本應(yīng)充分合理發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，拓展課程的深度與廣度，但是他們更多地將精力和時(shí)間放在做課題、寫論文上，甚至把教學(xué)視為可以應(yīng)付或放棄的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量自然有限。

1.3實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

地方高校是我國(guó)高等教育體系的主體部分，定位于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部2015年11月共同印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出要增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。所以地方高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視，這就對(duì)地方高校青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力也提出了越來越高的要求。目前學(xué)校引進(jìn)的青年教師，大部分都是博士畢業(yè)直接到學(xué)校，很少有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)和企業(yè)缺乏全面了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常匱乏，實(shí)踐教學(xué)的效果就更為有限，很難適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求。

2 L省地方某高校提升青年教師教學(xué)能力的實(shí)踐

我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求在不斷提高，這也對(duì)師資隊(duì)伍的質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)校青年教師的教學(xué)水平和質(zhì)量如何更好的提升，是當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)和青年師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要課題之一。L省地方某高校非常重視青年教師的師德培養(yǎng)、人文素質(zhì)提升、授課質(zhì)量提高等工作，學(xué)校針對(duì)學(xué)校青年教師的特點(diǎn)，通過實(shí)行“崗前培訓(xùn)”上崗制度、“一對(duì)一導(dǎo)師制”指導(dǎo)青年教師授課、跟蹤聽課和教學(xué)質(zhì)量反饋制度等三個(gè)層次的實(shí)踐辦法，建立青年教師培養(yǎng)體系，取得了較好的培養(yǎng)效果。

2.1實(shí)行“崗前培訓(xùn)”上崗制度

L省地方某高校非常注重教師的師德教育和教育理論培訓(xùn)，通過“崗前培訓(xùn)”培養(yǎng)青年教師樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，時(shí)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期。“崗前培訓(xùn)”主要由“通識(shí)”“校本”“教育教學(xué)實(shí)踐”三大部分內(nèi)容組成：首先是校本部分，學(xué)習(xí)學(xué)校的歷史；“通識(shí)”由資深教授主講“高等教育心理學(xué)”“高等教育學(xué)”“高校教師倫理道德”“高等教育法規(guī)”等系列課程，以及教學(xué)示范課、現(xiàn)代教育技術(shù)專題等專題講座?！敖逃虒W(xué)實(shí)踐”包括青年教師試講制度，首次上課的青年教師，正式上課前，需在院系內(nèi)部進(jìn)行試講，經(jīng)過學(xué)院專家組點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，試講通過者才能上講臺(tái)授課。

2.2實(shí)行“一對(duì)一導(dǎo)師制”指導(dǎo)青年教師授課

“一對(duì)一導(dǎo)師制”是青年教師正式上崗后，L省地方某高校各院系根據(jù)自己的實(shí)際情況，指派1名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或副教授，輔導(dǎo)青年教師備課、教學(xué)，出卷、改卷，論文及科研指導(dǎo)，教案書寫、課件制作的督促等等方面；青年教師與指導(dǎo)教師承擔(dān)的課程需盡量一致或相近，而且青年教師必須完整地聽完指導(dǎo)教師的一門課程，填寫聽課記錄表，指導(dǎo)教師簽署意見并簽名，教務(wù)處定期查收聽課記錄表，監(jiān)督教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

2.3實(shí)行跟蹤聽課和教學(xué)質(zhì)量反饋制度

為提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)質(zhì)量，L省地方某高校制定了教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課和反饋制度。學(xué)校聘請(qǐng)了一批學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)水平高的退休老教授為督導(dǎo)員，隨機(jī)隨堂聽課，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、授課方法與手段、授課效果等10個(gè)方面，對(duì)青年教師的授課質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)有針對(duì)性地指導(dǎo)青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果直接影響教師的年度考核和聘任，并且在職稱評(píng)定中實(shí)行一票否決制：即教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不通過者不予參加職稱評(píng)定。學(xué)校通過教學(xué)督導(dǎo)組的跟蹤調(diào)查和質(zhì)量反饋，使青年教師在教書育人和教學(xué)水平上得到提高。

3地方高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提高的進(jìn)一步思考

3.1加強(qiáng)青年教師組織認(rèn)同感

像L省地方某高校一樣，目前一些地方高校在專業(yè)技能培訓(xùn)方面已經(jīng)構(gòu)建了一定的青年教師系統(tǒng)培訓(xùn)體系，但是地方高校青年教師較高的離職率，導(dǎo)致培訓(xùn)效果沒有明顯顯現(xiàn)，青年教師是一個(gè)不穩(wěn)定的群體，必須加強(qiáng)校本化培養(yǎng)，實(shí)施組織社會(huì)化伴隨策略，使青年教師產(chǎn)生歸屬感，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，才能起到事半功倍的效果。

（1）要盡可能人盡其才，做好引進(jìn)人才的規(guī)劃。合理規(guī)劃人才引進(jìn)的崗位，有助于青年教師真正進(jìn)入到自己適合、學(xué)校需要的崗位。感受到自己被學(xué)校所需，更有利于青年教師產(chǎn)生對(duì)組織的認(rèn)同程度，提高他們的工作積極性，從而增強(qiáng)其組織認(rèn)同感。（2）增加青年教師與管理部門之間的溝通。組織管理中最重要且常見的現(xiàn)象是溝通，組織的任何管理工作都離不開溝通。學(xué)校管理部門需創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造和諧的溝通氛圍，促進(jìn)教師與管理部門之間的溝通和交流，增加青年教師對(duì)組織活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)，也能顯著提高青年教師的組織認(rèn)同水平。（3）加大組織支持力度，使青年教師持續(xù)感受到組織的關(guān)心和支持。同樣的薪酬待遇水平，青年教師感受到貼心的關(guān)懷，可能更能增強(qiáng)組織認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)一步培養(yǎng)青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)良好的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2建立教學(xué)能力培養(yǎng)提升機(jī)制

“崗前培訓(xùn)”等制度主要通過理論培訓(xùn)幫助青年教師獲得高校教師任職資格證書，以及熟悉學(xué)校的具體情況，初步認(rèn)知并融入校園文化，總體偏重于宏觀層面；L省地方某高校進(jìn)一步實(shí)行了“導(dǎo)師制、“領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度”和“教學(xué)質(zhì)量反饋制度”，取得了顯著的效果，但是部分青年教師初登講臺(tái)的教學(xué)效果并不理想。當(dāng)感覺到來自督導(dǎo)員和學(xué)生壓力時(shí)，產(chǎn)生的壓力感和挫敗感又容易上課時(shí)愈發(fā)緊張，發(fā)揮不好，應(yīng)全方位建立教學(xué)能力培養(yǎng)提升機(jī)制

一種可采取的辦法是助教制。在高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，如美國(guó)、日本等，青年教師在正式授課前，需要擔(dān)任2-3年的助教。中國(guó)也曾經(jīng)規(guī)定青年教師需首先擔(dān)任助教，但是由于近年來高等教育的迅猛發(fā)展，招生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，地方高校師資隊(duì)伍嚴(yán)重短缺，所以，青年教師幾乎不再擔(dān)任助教，一到校便走上講臺(tái)，開始承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。助教能夠幫助青年教師熟悉課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：備課、文獻(xiàn)查閱、批改作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)、參與考試命題、批閱試卷、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，為正式登講臺(tái)授課、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，所以，正式授課前，擔(dān)任一段時(shí)間的助教，是提升青年教師教學(xué)能力的有效策略。

另一個(gè)重要方面是青年教師應(yīng)充分發(fā)揮科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，將科研的前沿成果引入課堂教學(xué)，拓展課程的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究型學(xué)習(xí)，指導(dǎo)本科生多進(jìn)行科研方面的訓(xùn)練，嘗試撰寫科研論文。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力有非常重要的作用。

3.3加大青年教師實(shí)踐能力提升力度

實(shí)踐教學(xué)能力是青年教師教學(xué)質(zhì)量提高的又一瓶頸。隨著三部委指導(dǎo)意見的出臺(tái)：“地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，地方高校更加需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如前面的調(diào)查分析所示，地方高校青年教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很有限，自然無法很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，所以首要解決的問題就是加大青年教師實(shí)踐能力的提升力度。具體做法包括建立教師進(jìn)修實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修；增強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員為青年教師講課，通過企業(yè)掛職、跟班鍛煉等方式，提升青年教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力的長(zhǎng)效、可持續(xù)、規(guī)范的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.2001-2014年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].2015-05-20.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.廈門大學(xué)評(píng)估組：高等教育第三方評(píng)估報(bào)告[EB/OL].2015-12-04.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151204/151204_sfcl/201512/t20151204_222891.html

[3] 徐玲.青年教師教學(xué)能力影響因素與培訓(xùn)模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（3）：151-153.

[4] 李明成，陳建平，童明波.著力實(shí)踐，提升青年教師教學(xué)能力[J].中國(guó)高等教育，2013（1）：29-32.

[5] 郭麗君，周清明.地方高校青年教師的發(fā)展[J].高等教育研究，2011（1）：65-69.

[6] 吳旻，梁洪振，董秀娜.組織認(rèn)同視角下高校青年教師培養(yǎng)問題探析[J].高校教育管理，2012（11）：75-79.