信息技術(shù)與高校課程深度融合的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

高娟

摘 要 信息技術(shù)與課程深度融合需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過相關(guān)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)模式被賦予新的涵義應(yīng)運(yùn)而生，成為目前高校普遍探索的學(xué)習(xí)模式。文章首先深入分析信息技術(shù)與課程融合的背景，理清從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展脈絡(luò)，引出新型混合學(xué)習(xí)模式，然后針對(duì)高?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，構(gòu)建以在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)為主線的混合學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)與課程融合 混合學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.012

0 前言

去年年底，美國聯(lián)邦教育部頒布了主題為“為未來而學(xué)習(xí)：重新構(gòu)想技術(shù)在教育中的角色”的“教育技術(shù)計(jì)劃（NETP）2016”，關(guān)注點(diǎn)從原來的“技術(shù)該不該用于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)到了“如何運(yùn)用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)”。劉延?xùn)|副總理在2015年的第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了信息化對(duì)教育的革命性影響，要加快推動(dòng)信息技術(shù)和教育的融合創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在致首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中指出了中國教育信息化“十三五”規(guī)劃的核心指導(dǎo)思想之一是“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展?！雹?/p>

由此可見，國內(nèi)外都非常重視信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，力圖把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，而要通過信息技術(shù)的應(yīng)用來改善教育教學(xué)過程，落到實(shí)處就是通過任課教師在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施合適的教學(xué)模式。

1 信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展背景

要談信息技術(shù)與課程融合就免不了談信息技術(shù)與課程整合，歸根結(jié)底，“信息技術(shù)與課程融合”這一概念是在“信息技術(shù)與課程整合”的基礎(chǔ)上發(fā)展變化而來的。融合傳承了整合的內(nèi)涵。就其實(shí)質(zhì)來講，我們可以將融合的本質(zhì)歸為整合，但就深度、縱深意義而言，融合比整合更為深刻。②世間萬物都遵循由表及里的發(fā)展規(guī)律，當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)一步滲透到教育領(lǐng)域，表面上的“整合”已經(jīng)不能滿足教育信息化的發(fā)展需求，技術(shù)與教育之間的反應(yīng)逐步從量變升級(jí)為質(zhì)變，信息技術(shù)與教育深度融合成為必然。

2012年3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā) < 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）> 的通知》，放棄信息技術(shù)與課程整合的概念，首次提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念。明確指出，推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高?？梢钥闯鼋逃畔⒒慕ㄔO(shè)思路發(fā)生了跨越性的轉(zhuǎn)變，要求從關(guān)注信息技術(shù)的運(yùn)用轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提高。③兩者的根本區(qū)別在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而 “整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。

信息技術(shù)與高校課程深度融合的內(nèi)涵是將信息技術(shù)與高校課程有機(jī)結(jié)合，把信息技術(shù)充分滲透在教學(xué)進(jìn)程中，緊扣每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深入分析信息化教學(xué)的影響和效果，并改變中國一直沿用的教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。即是“一刀切的教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式需向以學(xué)生為中心的資源極大豐富的個(gè)性化數(shù)字化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?！雹?/p>

筆者通過對(duì)大量的整合理論與實(shí)踐領(lǐng)域的研究分析來看，認(rèn)為目前我國要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，主要存在以下幾方面的問題：

第一，雖然我國關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究也很多，但是研究大多屬于普適性研究，真正深入到具體學(xué)科，深入到某一類問題解決的策略非常少。

第二，理論與實(shí)踐脫節(jié)，整合的教師與整合研究者之間存在著天然的隔閡。一方面，研究者大肆研究信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、重要性、實(shí)施策略等。另一方面，廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑、方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。

第三，西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”“課后”教學(xué)過程的整合，我國則更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程整合的“課內(nèi)整合模式”。但是我國學(xué)者在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，常常把國外成功應(yīng)用的課外教學(xué)模式應(yīng)用到我國課內(nèi)教學(xué)過程，出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

顯然，教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變，只有發(fā)生有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的這種改變，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，⑤即新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建需要通過相關(guān)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。

2 高?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀

相對(duì)中小學(xué)教育，高等教育信息技術(shù)已經(jīng)基本普及，基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)逐步完善，所以高等教育信息化發(fā)展重點(diǎn)不再是硬件設(shè)施的構(gòu)建，而是上升到信息技術(shù)與高校課程的深度融合，以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建等方面。

最近幾年，MOOC技術(shù)的發(fā)展和成熟正在潛移默化的影響著高等教育的教學(xué)模式，也對(duì)高校任課教師提出了新的挑戰(zhàn)，混合學(xué)習(xí)被賦予新的涵義再一次出現(xiàn)在人們的視野。

我國教育技術(shù)界泰斗南國農(nóng)教授指出，混合式學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)第二個(gè)十年教育信息化深入發(fā)展的主導(dǎo)理論。美國也非常重視混合學(xué)習(xí)模式，在理論研究方面，賓夕法尼亞州立大學(xué)校長、⑥美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）、⑦印第安納大學(xué)的柯蒂斯·邦克教授（Curtis Jay Bonk ）⑧等都認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的新興趨勢。實(shí)踐方面，很多公有和私立大學(xué)都提供在線和混合形式的碩士學(xué)位和證書教育。⑨可見，不管是國內(nèi)還是國外，不論是理論上還是實(shí)踐上，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成了目前高校普遍探索的一種新的學(xué)習(xí)模式。

研究資料表明，混合學(xué)習(xí)在高等教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用非常引人注目，但是不難發(fā)現(xiàn)目前不少高校教師對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解還比較薄弱，甚至存在偏差。當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用于高校課程，不少高校教師都加入到高等教育課程改革的隊(duì)列中來，他們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是在高校課程中做到多種教學(xué)媒體的混合，認(rèn)為運(yùn)用的教學(xué)媒體種類越多，混合程度就越高，信息技術(shù)與課程融合就越成功，高等教育課程改革也越徹底。但是實(shí)踐證明，結(jié)果往往是物極必反，一些原本傳統(tǒng)教學(xué)就可以很好解決的問題通過信息技術(shù)運(yùn)用反而變得復(fù)雜化了。另外還有一部分高校教師，他們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是在傳統(tǒng)課堂中引入在線學(xué)習(xí)，簡單地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把教學(xué)課件、教案放到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行完全自學(xué)，并且認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度越高越好，以致一門課程從學(xué)期初到期末，除了極少數(shù)的幾次面授教學(xué)之外，教師和學(xué)生基本上沒有交流。

那到底什么是混合學(xué)習(xí)？關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義，界內(nèi)出現(xiàn)了各種各樣的聲音，而且在不同的階段，隨著信息技術(shù)運(yùn)用的不同，對(duì)混合學(xué)習(xí)的見解也有所不同。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，筆者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)，不僅僅是各種教學(xué)媒體的混合，還是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的混合，以及各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的混合。落實(shí)到實(shí)際高校課程，混合學(xué)習(xí)需要高校教師把傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)積極創(chuàng)造。

3 混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵不在于使用的技術(shù)如何先進(jìn)，而在于能夠?qū)⒓夹g(shù)無縫融合到課程中以解決實(shí)際問題。在混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，如何將信息技術(shù)深度融合于課程而不是外加于課程，讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響，是信息技術(shù)應(yīng)用于信息化教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

混合學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者等進(jìn)行前端分析，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是本文并不把前端分析和課程設(shè)計(jì)作為討論重點(diǎn)，所以在模式設(shè)計(jì)的時(shí)候并沒有涵蓋，如圖1。何克抗提出信息技術(shù)與課程深度融合需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，變革課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文的設(shè)計(jì)思想是，將傳統(tǒng)面授教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢整合，為混合學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，在新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正將信息技術(shù)深度融合于課程。

由于教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)，所以如果想要圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來融合，就必須要求教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的過程中，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位與作用。

如圖1所示，混合學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)系統(tǒng)四要素相互作用，相互影響，其地位和作用相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。在新型混合學(xué)習(xí)模式下，教師從知識(shí)灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生從知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的建構(gòu)者；教學(xué)內(nèi)容從單一的教材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩?教師自制資料+網(wǎng)絡(luò)資源+學(xué)生共建共享的學(xué)習(xí)資源；教學(xué)媒體從教學(xué)的工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具+學(xué)習(xí)工具+協(xié)作工具。

混合學(xué)習(xí)既重視以學(xué)生為主體的在線學(xué)習(xí)，又重視以教師為主導(dǎo)的面授教學(xué)。其中面授教學(xué)貫穿教學(xué)主線，主導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，但是面授教學(xué)必須以在線學(xué)習(xí)為中心，在線學(xué)習(xí)支撐面授教學(xué)。

在線學(xué)習(xí)主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以是天空教室，也可以是Moodle、Blackboard，或者是微信、QQ等。如圖1，在線學(xué)習(xí)主要包括課程通知、資源下載、教學(xué)視頻、學(xué)生支持、共創(chuàng)共享、評(píng)價(jià)幾個(gè)模塊。教師通過“課程通知”模塊發(fā)布任務(wù)或者導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課程通知進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在“資源下載”模塊上傳課件、教案、各種學(xué)習(xí)軟件和工具，以及相關(guān)的拓展資源，供學(xué)生下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)視頻”模塊主要是課程的微課視頻，教師在課前把重要的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，供學(xué)生進(jìn)行在線觀看或者下載，以此解決課程中的重難點(diǎn)問題。在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，提供全面、充分的學(xué)生支持是在線學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是在線學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵因素。圖1的“學(xué)生支持”模塊包括主題討論、師生交流、答學(xué)生問，可以為在線學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)性質(zhì)、情感方面和管理性質(zhì)的學(xué)生支持，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)中教學(xué)分離、師生分離帶來的若干問題?！肮矂?chuàng)共享”模塊主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師和學(xué)生共同制定并遵守在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，把自己獲取的優(yōu)質(zhì)資源、摸索出的高效學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等分享給其他人?！霸u(píng)量”模塊是對(duì)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的考量，以形成性評(píng)價(jià)為主，輔之以診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括在線學(xué)習(xí)的參與程度、測試考試和問卷調(diào)查，其中參與程度既包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長、發(fā)帖回帖數(shù)量，也包括參與帖子的質(zhì)量，問卷調(diào)查包括課程開展前調(diào)查和課程結(jié)束后調(diào)查。

面授教學(xué)的課堂境脈是多變的，沒有一種適合于所有高校課程的參考模式，也沒有一種“完美的解決方案”能解決將信息技術(shù)與課程進(jìn)行無縫融合的問題。所以在本文所提出的混合學(xué)習(xí)模式中，面授教學(xué)環(huán)節(jié)只是提供了一些可供參考的思路，具體在課堂中應(yīng)該如何開展教學(xué)，還需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等的不同來靈活采用合適的方法策略。例如，大學(xué)英語教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況，可以在面授教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，模擬場景，開展聽說讀寫的活動(dòng)，活動(dòng)之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。但是大學(xué)物理老師根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已經(jīng)掌握了本打算在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，則可以在面授教學(xué)環(huán)節(jié)通過課程導(dǎo)入，講授新知，最后進(jìn)行總結(jié)回顧。所以，本文在面授教學(xué)提供的是一些可供參考的思路，而非單一的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

特別注意的是，面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)并非相互獨(dú)立，它們協(xié)同作用優(yōu)勢互補(bǔ)，共同組成混合學(xué)習(xí)模式的整個(gè)環(huán)節(jié)。在面授教學(xué)中，并非傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌，而是結(jié)合在線學(xué)習(xí)情況開展適合當(dāng)下課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生并非被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以學(xué)生主體的姿態(tài)根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。同樣，在在線學(xué)習(xí)過程中，教師并非退出教學(xué)過程，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，他們只是從灌輸者角色中解脫出來，賦予了更加重要的角色，組織、引導(dǎo)、支持在線學(xué)習(xí)的始終。因此，在混合學(xué)習(xí)模式中，需要把在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓面授教學(xué)主導(dǎo)在線學(xué)習(xí)過程，讓在線學(xué)習(xí)支撐面授教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 總結(jié)

信息技術(shù)與高校課程深度融合，需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)和技術(shù)的關(guān)系問題，也要強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法三者的有效融合。只有當(dāng)信息技術(shù)與高校課程進(jìn)行全面的深度融合，才能解放教育生產(chǎn)力，教育才能回歸到教育教學(xué)本身，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化。

雖然信息技術(shù)與高校課程深度融合過程漫長而曲折，也不可能一蹴而就，需要廣大教育工作者和研究者進(jìn)行階段性、長期性的理論研究和實(shí)踐，但是信息技術(shù)不斷深入持續(xù)地融入教育是大勢所趨，其總體形勢已經(jīng)勢不可擋，混合學(xué)習(xí)模式正是在這樣的大勢所趨中被賦予新的使命應(yīng)運(yùn)而生。

本研究根據(jù)信息技術(shù)與高校課程深度融合的發(fā)展背景和高?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀，構(gòu)建了應(yīng)用于高校課程的混合學(xué)習(xí)模式，并且在高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程中進(jìn)行了小范圍的模式應(yīng)用。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。

注釋

① 黃蔚，張東，曾海軍，楊俊鋒，張定文. 教育信息化的國際趨勢與啟示——來自“教育信息化國家戰(zhàn)略、政策和領(lǐng)導(dǎo)力”高層對(duì)話的思考[N].中國教育報(bào)，2016-7-8（5）.

② 李敏嬌，汪穎.走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性[J].中國教育信息化，2013.6：19-22.

③ 何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014.34（2）：58-62.

④ 楊宗凱.解讀教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃——兼論信息化與教育變革[J].中國教育信息化·高教職教，2014（6）：3-9，15.

⑤ 何克抗.對(duì)美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育，2008.7：1-10.

⑥ Young， J.R. 'Hybrid' teaching seeks to end the divide between traditional and online instruction. Chronicle of Higher Education， 2002（3）：33.

⑦ Rooney， J. E.. Blending learning opportunities to enhance educational programming and meetings. Association Management， 2003.55（5）：26-32.

⑧ 詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯.邦克教授的對(duì)話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

⑨ 崔國強(qiáng)，王小雪，劉炬紅，馬曉玲，陳蕙若，謝蓉蓉.學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)——AECT 2014年會(huì)評(píng)述與思考[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2015（1）：3-20.