提升高中語文教學成效的一點思考

游建昌

【摘要】新課程下的教育活動，教師應(yīng)針對學情，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化教學方法、激發(fā)學生學習興趣，從而大幅度地提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 ?高中語文教學 ?學習積極性 ?教學效率 ?學習效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0039-01

新課程理念倡導“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，隨著新課程改革的升入，以“教師主講學生主聽”的傳統(tǒng)教學格局已被完全打破，課堂活動更多表現(xiàn)為充分發(fā)揮學生的主體地位。因此激發(fā)學生的學習興趣、優(yōu)化教學手段與過程成了提升教學成效的有力手段。

首先，以激發(fā)學習興趣為切入點，充分調(diào)動學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”。高中生處于青少年時代，在學習活動中對情感的需求更加強烈，迫切渴望得到教師的關(guān)注與尊重。高中語文老師在開展教學活動的同時，應(yīng)該與學生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，以提高學生的學習興趣。我在語文教學工作中，首先，尋找課程的興趣點，充分調(diào)動學生的學習情趣。例如可以充分利用課堂導入為興趣點，激發(fā)學生的學習興趣。在教學傳統(tǒng)文化《對聯(lián)》時，可以由學生熟悉的“春聯(lián)”說起，筆者設(shè)計了這樣的導入：

1.談話：師：同學們，首先請大家欣賞一首歌，想想這首歌表現(xiàn)的是什么時候的情景？

2.播放音樂《發(fā)財發(fā)福中國年》

3.學生回答

4.揭示題目

師：對，過年的時候很多人家都會在大門上貼上什么？（春聯(lián)）。春聯(lián)是對聯(lián)的一種。

我們在貼對聯(lián)時你知道哪個是上聯(lián)哪個是下聯(lián)？由此激發(fā)學生，引出有關(guān)對聯(lián)的知識，進入新課。學生的興趣被調(diào)動起來，就會順著思路進行探究。其次，以激勵表揚為手段，增強學生對語文學習的快樂性體驗，在學生有進步時予以表揚，增強學生的成功感知，激發(fā)學生的語文學習興趣;最后，在學習生活中處處關(guān)心學生，讓學生感受到來自教師的愛，樂于和教師親近，并將這種情感轉(zhuǎn)移到語文學習之中。

其次，以提高互動程度為著力點，提高學生的自主學習能力。

“課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式?！痹诮虒W《歸去來兮辭》這一課前，本人先讓學生利用網(wǎng)絡(luò)了解課文的寫作背景，了解作者陶淵明先生的相關(guān)信息，查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。當學生了解到作者陶淵明先生的許多資料后，學習課文的興趣就大大地增加了，這就為學生進行課堂學習打好基礎(chǔ)。上課前幾分鐘，我讓學生說說“對陶淵明知多少”的訓練活動，學生因為有了課前的儲備能量，這時他們興趣盎然，爭先發(fā)言，氣氛熱烈。

生：陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。我國東晉著名的田園詩人。

生：陶先生曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應(yīng)官場的世俗約束，決心去職歸隱。

師：誰能說說陶淵明辭官歸隱的故事？

生：陶淵明任彭澤縣令時，一天，上邊派了一個督郵到其所在的彭澤縣巡查，旁邊的官吏叫他穿好官服、帶好帽子去謁見，陶為保持高尚的節(jié)操，不愿意，還說;“我不能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小人”，即日棄官歸隱，在棄官之后歸隱之前寫下了這篇辭。41歲的陶淵明并從此訣別官場。

師：對陶淵明大家了解得很多了。初中時候，我們學習過他的兩篇文章，一篇是散文《桃花源記》，一篇是他的自傳《五柳先生傳》，現(xiàn)在同學們又積極的去查閱陶淵明先生的更多資料，同學們真的會成為研究陶淵明的專家了！

師：今天我們學習陶淵明又一名篇《歸去來兮辭》，標題五個字，為我們提供了大量的信息，我想請同學來為大家解釋一下這個題目。

生：“辭”是一種文體，“兮”是一個虛詞，在“辭”這種文體中大量應(yīng)用，沒有實際意義，“來”是一個助詞，也沒有實際意義，所以，“歸去來兮辭”五個字，就是“歸去吧”的意思。

師：他說得非常好，看來是經(jīng)過了充分預(yù)習的，請大家在課文上標記出來?！稗o”這種文體是屈原根據(jù)楚地民歌整理創(chuàng)造出來的，所以又叫“楚辭”，《離騷》是“楚辭”的代表作，所以又有人稱“辭”為“騷體詩”，“兮”實際是楚地方言中的一個嘆詞，起舒緩語氣的作用，沒有實際意義。

通過這個互動設(shè)計，學生根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集的有關(guān)資料，各抒己見。學生對陶淵明的生平、思想、作品以及歸隱原因等都了解頗多，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進學生的學習和思維的發(fā)展，充分落實了“教師為主導，學生為主體”的新課程理念，使學生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

再次，利用現(xiàn)代多媒體教學，提高教學過程的生動程度。

我在教學活動中將多媒體手段作為重要的輔助載體，促進語文教學活動的深入開展。一方面播放課文的朗讀錄音，讓課堂書聲朗朗，學生感到以誦讀為樂。運用多媒體手段補充大量的教學信息，豐富教學過程。語文教學不能僅僅依靠口頭講授，要讓學生通過增強直觀感知來強化教學成效，如在教學中可以輔之以相應(yīng)的影音展示資料，讓學生增加對教學內(nèi)容的了解。另一方面利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)濃厚的教學情境，如在教學情感豐富的課文的時候，加上配樂朗誦來增強學生的內(nèi)心情感體驗，使學生更加身臨其境地感受文章主旨。最后，在教學活動中將多媒體手段作為開展課內(nèi)練習反饋及復(fù)習演示的輔助手段，從而節(jié)約了大量的教學時間，提高了教學效率。

最后，應(yīng)營造共進氛圍從而提高語文整體教學效率。

我在語文教學中主要從三方面開展后進生轉(zhuǎn)化工作，首先是強化后進生的思想引導，通過談心交流活動幫助他們對自己的學習現(xiàn)狀與目標定位具有清楚的認識，充分相信自己，樹立起學好語文的信心;其次，只要時間允許，我就對后進生進行語文知識、學習技巧等方面的輔導活動，讓他們感受到被老師關(guān)心著，被大家惦記著，防止出現(xiàn)被邊緣化的傾向;另外，可以在幫助后進生的同時，大面積增強轉(zhuǎn)化成效，讓后進生在濃厚的教學氛圍中多開展學習自助活動，讓優(yōu)秀和后進生共同探討，使不同層次的學生在濃烈學習氛圍中激發(fā)學習動力。