我國在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的實(shí)施現(xiàn)狀
——以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例

謝子娣

(廈門大學(xué) 教育研究院， 廈門 361005)

■ “互聯(lián)網(wǎng)+教育”筆會

我國在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的實(shí)施現(xiàn)狀
——以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例

謝子娣

(廈門大學(xué) 教育研究院， 廈門 361005)

我國目前尚處于在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的初級探索階段，如何完善在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理辦法是我國高校亟待解決的問題。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)積極試行在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理辦法，在具體實(shí)施過程中對在線課程的選擇范圍、學(xué)習(xí)方式、考核辦法以及最終的成績?nèi)〉枚甲隽嗣鞔_的規(guī)定：在線課程以選修課為主，采用線上學(xué)習(xí)與線下考核相結(jié)合的方式，最終成績由整個學(xué)習(xí)過程的成績組成。我國在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理辦法在實(shí)施過程中尚存在教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果評價辦法缺失、教學(xué)方式和考核形式單一、付費(fèi)刷分和混學(xué)分現(xiàn)象等一系列問題。因此，政府、高校和學(xué)生都應(yīng)采取相應(yīng)的措施，以促進(jìn)我國在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的健康發(fā)展。

在線課程；學(xué)分認(rèn)定；教學(xué)效果評價；教學(xué)方式；“互聯(lián)網(wǎng)+”

自李克強(qiáng)總理在2015年3月首次提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速受到社會各行各業(yè)的追捧。同其他行業(yè)一樣，教育行業(yè)也正朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。在這場“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，不僅教育技術(shù)得到了革新，學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織形式以及由此帶來的教學(xué)理念和體制也發(fā)生了深刻的變革。為提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育方式的變革和改進(jìn)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在線課程逐漸與學(xué)分掛鉤。

2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》出臺。該文件指出：“鼓勵高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評價辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定。”[1]在這一文件出臺之前，早在2013年清華大學(xué)就率先進(jìn)行了在線開放課程學(xué)分認(rèn)定的試點(diǎn)工作，并取得了不錯的成效。然而，這一新的教學(xué)和學(xué)分認(rèn)定模式在我國實(shí)施的規(guī)模和范圍還比較小，學(xué)分管理制度、教學(xué)效果評價制度尚未成熟，因此，探討在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理在我國的實(shí)施現(xiàn)狀，并提出合理的建議是十分必要的。

一、我國在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)我國在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的發(fā)展概況

2013年，“電路原理”作為清華大學(xué)上線的第一門慕課，在edX和“學(xué)堂在線”兩個平臺同時開課。這門課程的主講教師于歆杰副教授讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)、參加線下討論和與原課堂同時同卷的考試，完成這門課的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得了相應(yīng)的學(xué)分。這是清華大學(xué)首批獲得在線課程學(xué)分的學(xué)生[2]。自此以后，國內(nèi)越來越多的高校開始嘗試在線課程或者混合教學(xué)課程，并把這些在線開放課程納入學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。

上海交通大學(xué)于2013年開始自主研發(fā)中文MOOC平臺“好大學(xué)在線”。2014年4月該平臺正式上線，面向全球提供中文在線課程，上海西南片19所高校共同簽署慕課共建共享合作協(xié)議，建立基于慕課的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生可借此平臺跨校輔修第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位[3]。此外，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等國內(nèi)知名高校也都在積極推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度建設(shè)工作，深化教學(xué)改革。

(二)中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的實(shí)施情況

2014年暑期，“好大學(xué)在線”推出部分優(yōu)質(zhì)MOOCs課程向“C9高?！睂W(xué)生免費(fèi)開放，課程均由著名教授任教。作為C9高校之一，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)積極響應(yīng)這種劃時代的變革，鼓勵本校學(xué)生選修在線開放課程，并在學(xué)生通過課程考核后給予相應(yīng)的學(xué)分，記入人文選修課或自由選修模塊。該校對在線課程的選擇范圍、學(xué)習(xí)方法、考核辦法以及最終的成績?nèi)〉枚甲龀隽嗣鞔_的規(guī)定。

1.在線課程的學(xué)習(xí)方法、考核辦法及最終成績?nèi)〉?/p>

由表1可以看出，對于不同的MOOC平臺，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)規(guī)定了不同的學(xué)習(xí)方法，但基本上都采用了線上學(xué)習(xí)和線下考核相結(jié)合的模式。線上學(xué)習(xí)包含視頻觀看、課后作業(yè)、論壇討論、異地直播互動、線上考試等形式；線下考核則有課程答疑、小組討論以及期末考試等形式。最終的學(xué)習(xí)成績由在線學(xué)習(xí)成績、期中考試成績以及期末考試成績組成，并對不同的部分分配了不同的權(quán)重。

表1 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在線課程學(xué)習(xí)方法和考核方式

數(shù)據(jù)來源：http://www.teach.ustc.edu.cn/page/1?s=MOOC.

2.在線課程的選擇范圍

對于在線課程的選擇范圍，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)每學(xué)期都會從MOOC平臺上精選出幾門課程供學(xué)生選擇，并規(guī)定每人每學(xué)期所選的課程門數(shù)。由表2～表4可以看出，從課程性質(zhì)來看，目前學(xué)校允許選擇的在線課程主要是一些選修課，所得的學(xué)分計入選修模塊當(dāng)中。學(xué)校的必修課則還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。這主要是基于目前在線學(xué)習(xí)才剛剛興起，各方面的管理制度尚不完善，學(xué)生還未完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，因而只能采取漸進(jìn)式發(fā)展方法，先由選修課進(jìn)行試點(diǎn)。筆者在查閱其他學(xué)校網(wǎng)站時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都規(guī)定了每學(xué)期的在線選修課門數(shù)(基本都是1～2門)，這也說明目前我國高校對這種新型學(xué)習(xí)方式還未完全放開。此外，從課程所在平臺來看，呈現(xiàn)出平臺多樣化的特征。2014學(xué)年在線課程主要以“好大學(xué)在線”平臺為主，2015學(xué)年增加了“學(xué)堂在線”平臺上的課程，而2016學(xué)年則增加了另外兩個平臺上的課程，即“智慧樹”和“高校邦”。

表2 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2014年在線課程選課信息

數(shù)據(jù)來源：http://www.teach.ustc.edu.cn/page/1?s=MOOC.

表3 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2015年秋季和2016年春季在線課程選課信息

數(shù)據(jù)來源：http://www.teach.ustc.edu.cn/page/1?s=MOO.

表4 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2016年秋季在線課程選課信息

數(shù)據(jù)來源：http://www.teach.ustc.edu.cn/page/1?s=MOOC.

二、在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理存在的問題

通過對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的實(shí)施情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該校在實(shí)施過程中既有好的一面，也存在不足之處。好的方面可簡要概括為3個“多樣化”，即學(xué)習(xí)方式多樣化、考核形式多樣化以及成績?nèi)〉枚鄻踊２蛔阒幹饕憩F(xiàn)在該校允許選擇的在線課程有限，缺乏課程質(zhì)量監(jiān)管、教學(xué)效果評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果評價等相關(guān)制度保障。此外，筆者在對我國其他部分高校的在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的實(shí)施情況進(jìn)行研究時，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：

1.對于政府而言，尚未建立教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果評價辦法。由于在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理在我國才剛剛起步，各種相關(guān)制度尚未建立和完善，在線課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果評價辦法的缺失可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障，從而不能發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生對在線課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.對于高校而言，存在教學(xué)內(nèi)容無創(chuàng)新，教學(xué)方式、考核形式單一等問題。部分高校只是將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，并沒有進(jìn)行基于在線課程特點(diǎn)的專門設(shè)計。在教學(xué)方式上，仍有許多高校不注重教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，對于如何學(xué)習(xí)在線課程未做出明確的規(guī)定。此外，在考核形式上，一些高校只規(guī)定了期末考核而缺乏對階段性考核的規(guī)定，這樣就難以保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.對于學(xué)生而言，存在“付費(fèi)刷分”“混學(xué)分”等現(xiàn)象。一些大學(xué)的在線課程只包括選修課和通識課，課程管理力度不夠，且只要完成在線課程的學(xué)習(xí)并通過考試即可獲得學(xué)分，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生投機(jī)取巧。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在部分學(xué)生通過在淘寶上購買一條龍服務(wù)，以高分獲得在線課程學(xué)分的現(xiàn)象。此外，部分學(xué)生認(rèn)為在線課程很“水”，選擇這門課的原因只是因?yàn)楹谩盎鞂W(xué)分”。這樣既浪費(fèi)了老師錄制課程所耗費(fèi)的時間、精力和金錢，同時學(xué)生也無法真正獲取知識。

三、在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的實(shí)施建議

根據(jù)我國在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理實(shí)施現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來完善:

1.從政府層面來說，政府應(yīng)鼓勵高校實(shí)施在線課程的學(xué)分認(rèn)定并加強(qiáng)對高校在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的指導(dǎo)。

據(jù)一項(xiàng)對我國41所高校MOOCs學(xué)分認(rèn)定實(shí)施情況的調(diào)查顯示，不認(rèn)定MOOCs證書學(xué)分的高校占37.3%，只認(rèn)定本校MOOC平臺的課程學(xué)分的高校占16.9%，認(rèn)定指定MOOC平臺的課程學(xué)分的高校占22%，認(rèn)定不同平臺的指定課程學(xué)分的高校占6.8%，認(rèn)定加入相關(guān)MOOC聯(lián)盟的課程學(xué)分的高校占16.9%。另一項(xiàng)對MOOCs相關(guān)制度建設(shè)的調(diào)查顯示，只有15所高校建立了學(xué)分認(rèn)定制度[4]。由此可見，被調(diào)查的大部分高校都認(rèn)定MOOCs證書學(xué)分，但只有少部分的學(xué)校建立了相關(guān)的學(xué)分認(rèn)定制度。此外，在線課程的教學(xué)效果評價辦法、學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定辦法等各方面的制度還不完善。因此，政府應(yīng)給予政策上的支持，指導(dǎo)高校制訂在線課程質(zhì)量認(rèn)證體系、跨校學(xué)分互認(rèn)、與學(xué)位掛鉤的規(guī)則以及教學(xué)效果的評價辦法，從而規(guī)范在線課程教學(xué)的過程，以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，由于在線課程的錄制與上線需要消耗大量的人力和物力，政府應(yīng)給予一定的資金支持。

2.從高校層面來說，高校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督，完善課程設(shè)置，規(guī)范考核制度。

首先，高校不能只是將傳統(tǒng)課程機(jī)械地搬到網(wǎng)上，而是要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，針對在線課程的特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)過程的互動性，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估。高校可以制定一套包含課堂提問、課后作業(yè)、疑難解答、小組討論等環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，采用線上教學(xué)與線下考核相結(jié)合的混合教學(xué)模式。對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估，可以采用多種方式。例如，美國研究生院理事會認(rèn)為有3種常用方法：(1)傳統(tǒng)評價方法，包括測驗(yàn)、考試、論文寫作等；(2)技能表現(xiàn)評價，用網(wǎng)絡(luò)工具如維基、博客、班級論壇來實(shí)施；(3)電子檔案袋評價，讓學(xué)生將自己的目標(biāo)、任務(wù)與評價結(jié)合來記錄學(xué)習(xí)期間的成長[5]。此外，高校在線課程的設(shè)置應(yīng)符合多元化原則，做到選修課與必修課相結(jié)合，專業(yè)課與通識課相結(jié)合，主修課與輔導(dǎo)課相結(jié)合。傳統(tǒng)通識課和選修課都相對不受學(xué)生重視，如果高校只設(shè)置在線選修課與通識課，學(xué)生們會覺得在線課程很“水”，不愿意進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)或者不認(rèn)真對待在線課程，從而不能提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。同時，在線課程也不能全是主課，教師也可以上傳一些輔導(dǎo)性的“微視頻”對重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳解。最后，高校應(yīng)設(shè)立嚴(yán)格的考核制度，制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)分認(rèn)定之前必須知道誰是真正的學(xué)習(xí)者，確保學(xué)習(xí)者、考試者、學(xué)分獲得者為現(xiàn)實(shí)中的同一個人[6]。

3.從學(xué)生層面來說，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高自我學(xué)習(xí)能力和在線合作能力。

首先，在線課程學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂集體學(xué)習(xí)模式，因此學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，逐漸適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的方式。其次，由于在線課程學(xué)習(xí)不受教師的監(jiān)督和管理，如果學(xué)生的自主性不夠或積極性不高，則會影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生應(yīng)提高自我學(xué)習(xí)與探究的能力，學(xué)會自我管理和自我監(jiān)督，提高在線學(xué)習(xí)的效率。此外，學(xué)生應(yīng)提高在線合作的能力。在線學(xué)習(xí)不是孤立式學(xué)習(xí)，這種新型學(xué)習(xí)方式更需要合作式探究，因此學(xué)生在遇到不懂的問題時要及時反饋與討論，這樣才不影響學(xué)習(xí)進(jìn)度；最后，學(xué)生要選擇合適的課程，不能為了“混學(xué)分”而選擇較容易的課程。當(dāng)然，這一過程也需要教師對學(xué)生選擇課程的范圍進(jìn)行一定的限制。

四、結(jié)語

在線課程的學(xué)分認(rèn)定雖然在我國尚處于初級探索階段，但線上與線下混合教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢可能成為未來教育教學(xué)改革的方向。在線課程的學(xué)分認(rèn)定與管理制度如果應(yīng)用得好，將在一定程度上改善教育不公平問題，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高高校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高?！俺蔀槭澜缫涣鞔髮W(xué)”的夢想。因此，政府應(yīng)充分鼓勵高校教師探索一種有效的、切實(shí)可行的在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理方法，從小范圍試點(diǎn)到大范圍實(shí)施，逐步使我國高校的教學(xué)體制改革朝有利的方向發(fā)展。

[1] 教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].(2015-04-13)[2016-12-21].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2] 劉蔚如，鄧暉.清華首批學(xué)生獲在線課程學(xué)分——慕課這次真的來了！[N].光明日報，2014-07-17(05).

[3] 董少校，盧思語.上?！昂么髮W(xué)在線”平臺上線 19所高?；フJ(rèn)慕課學(xué)分[N].中國教育報，2014-04-16(01).

[4] 殷丙山，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs證書授予及學(xué)分認(rèn)定調(diào)查研究[J].開放教育研究，2016，22(2)：30-37.

[5] 王傳毅，王時雨，嚴(yán)會芬.在線研究生課程的質(zhì)量評估：美國的經(jīng)驗(yàn)[J].研究生教育研究，2015(6)：91-95.

[6] 武麗志，王海東. MOOCs評價認(rèn)證機(jī)制與自學(xué)考試應(yīng)對策略[J].中國考試，2014(4)：36-43.

(責(zé)任編輯 吳朝平 蘇 靜)

Implementation Status of Credit Identification and Management of Online Courses in China ——Take University of Science and Technology of China for Example

XIE Zidi

(InstituteofEducation,XiamenUniversity,Xiamen361005,China)

At present, China is still in the initial exploration stage of credit identification and management of online courses. Therefore, how to improve the credit identification and management method of online courses is an urgent task for universities in China. The University of Science and Technology of China actively tries to implement the method of credit identification and management of online courses. In the course of implementation, selection range, ways of learning, assessment measures and final scores of online courses are clearly defined: online courses giving priority to the elective courses, using a combined method of online learning and offline examination and the final results composed of the entire learning process achievements. There are still some problems existing in the implementation of credit identification and management of online courses, such as the lack of teaching quality evaluation standards and teaching effectiveness evaluation methods, the simplex teaching method and assessment form as well as the phenomenon of buying credits and choosing easy grades. Therefore, the government, universities and students should make great efforts to promote the healthy development of credit identification and management of online courses.

online courses; credit recognition; evaluation of teaching quality; teaching methods; “Internet plus”

2016-12-16

謝子娣(1993—)，女，湖北襄陽人，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生，主要從事高等教育學(xué)研究。

謝子娣.我國在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理的實(shí)施現(xiàn)狀——以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例[J].重慶高教研究，2017，5(1)：34-38.

format：XIE Zidi. Implementation status of credit identification and management of online courses in China——take university of science and technology of China for example[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：34-38.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.007

G420；G521；G642.0

A

1673-8012(2017)01-0034-05