20世紀(jì)20年代的中小學(xué)美術(shù)欣賞教育

胡知凡

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院,上海 200234)

20世紀(jì)20年代的中小學(xué)美術(shù)欣賞教育

胡知凡

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院,上海 200234)

民國(guó)初期蔡元培提出的“美感教育”,經(jīng)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)得到了推廣和普及。在此背景之下,20世紀(jì)20年代我國(guó)中小學(xué)美術(shù)課程綱要和教科書中開始出現(xiàn)了欣賞教育,并成為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,這為當(dāng)時(shí)在中小學(xué)生中推廣美育、普及欣賞教育具有非常重要的意義。

美感教育；欣賞教育；美術(shù)教科書

民國(guó)成立之后,蔡元培提出的“美感教育”,經(jīng)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的推波助瀾,使許多知識(shí)界人士開始認(rèn)識(shí)到美育對(duì)培育國(guó)民“養(yǎng)成健全人格”的重要性,并認(rèn)為“學(xué)校的美育于現(xiàn)今一般美育的實(shí)施上最為急務(wù)”。[1]1931922年11月新學(xué)制頒布,次年首次在中小學(xué)圖畫科里將“欣賞”一項(xiàng)列入課程綱要之中,隨后編寫的中小學(xué)圖畫教科書中,也首次有了欣賞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這為當(dāng)時(shí)推廣美育、普及欣賞教育起到了非常重要的積極作用,在我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育史上具有里程碑的意義。

一、“欣賞教育”在美術(shù)課程綱要中首次出現(xiàn)

1922年11月1日,民國(guó)教育部頒布了《學(xué)校系統(tǒng)改革案》,新學(xué)制自此開始誕生。1923年6月4日,又頒布了《小學(xué)形象藝術(shù)課程綱要》和《初級(jí)中學(xué)圖畫課程綱要》。

《小學(xué)形象藝術(shù)課程綱要》是由宗亮寰①起草。課程綱要中指出:“欣賞一項(xiàng),向來大家不甚注意。但在普通教育的美育上很為重要。我國(guó)社會(huì)欣賞美術(shù)的程度很低,學(xué)校中應(yīng)該特別注意。所以,學(xué)校宜設(shè)法多備些美術(shù)品,使兒童時(shí)常欣賞?！盵2]194綱要還對(duì)各學(xué)年的欣賞內(nèi)容作了規(guī)定,其中:第一二學(xué)年的欣賞注重各種表示幼兒動(dòng)作和描寫植物動(dòng)物的作品；第三學(xué)年開始增加風(fēng)景片、名勝圖；第四學(xué)年的欣賞注重建筑物的式樣和裝飾,以及各種繪畫；第五六學(xué)年的欣賞,畫片加入了各種描寫工作的當(dāng)代畫家作品。此外,綱要還擬訂了初小和高小學(xué)生畢業(yè)時(shí)在欣賞方面應(yīng)達(dá)到最低限度的標(biāo)準(zhǔn)。其中,初小:能說明描寫普通事物的圖畫中所表示的意思(指全幅的)；能說明畫幅上各種物象的遠(yuǎn)近、高低、凹凸、動(dòng)作形態(tài)(指部分的)；能看出同學(xué)作品的優(yōu)劣；能辨別各種物品或圖形的正確歪斜；能辨別各種色彩明暗、濃淡；能說明綠、紫、橙、褐各色所用的原色；能說明光線和陰影的關(guān)系。高小:能在幾種同類的作品中,選出自己認(rèn)為最好的一種,并說明其優(yōu)點(diǎn)；觀賞風(fēng)景,能定出最適當(dāng)?shù)奈恢梅较颍荒苊髁爽F(xiàn)代作品上所表現(xiàn)的色彩、光線及其趣味；能指出同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)[2]194-195。

《初級(jí)中學(xué)圖畫課程綱要》是由劉海粟②、

何元*何元(生卒年不詳),原名孝元,字明齋。浙江海寧人。歷任上海美專教授、商務(wù)印書館編輯,擅長(zhǎng)國(guó)畫及工藝美術(shù)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)中客死重慶,年僅50歲。、俞寄凡*俞寄凡(1891—1968),現(xiàn)代畫家、美術(shù)教育家。江蘇常州人。民國(guó)5年(1916)赴日本東京高等師范學(xué)校圖畫手工部學(xué)習(xí),民國(guó)10年(1921)夏回國(guó),曾任新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)藝術(shù)科課程綱要起草員。新中國(guó)成立后被聘為上海市文史館館員。和劉質(zhì)平*劉質(zhì)平(1894—1978),現(xiàn)代音樂教育家。浙江海寧人。民國(guó)5年(1916)東渡日本,入東京音樂學(xué)校深造。民國(guó)7年(1918)回國(guó)后在上海辦學(xué)、任教。新中國(guó)成立后長(zhǎng)期于山東師范學(xué)院藝術(shù)系及藝術(shù)專科學(xué)校音樂科任教。等起草。課程綱要中強(qiáng)調(diào):“增進(jìn)鑒賞知識(shí),使能領(lǐng)略一切的美；涵養(yǎng)精神上的慰安愉快,以表現(xiàn)高尚的人格?！盵2]198并將“位置的美、方向的美、間隔的美、組合的美、背景的美、變化和統(tǒng)一”等形式美的要素作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),還要求學(xué)生實(shí)地觀察“樹木花草的形狀色彩；蟲魚的色彩姿勢(shì)；比較器物形狀的美丑和現(xiàn)代作家作品；丘陵、道路、小徑、朝、晝、夜的景色；比較當(dāng)代作品的優(yōu)劣；風(fēng)、雨、雪、月的景色；歷史上的建筑圖畫；參觀美術(shù)展覽會(huì)、工藝展覽會(huì)等,以研究現(xiàn)代的作品。”[2]196-197

1923年6月,將“欣賞”教育首次列入中小學(xué)美術(shù)課程綱要,這是蔡元培倡導(dǎo)“美感教育”在中小學(xué)美術(shù)教育中的具體體現(xiàn),也是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來眾多知識(shí)分子和教育工作者推廣美育的成果,因此,在中國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育史上具有里程碑的意義。

二、“欣賞”內(nèi)容首次編入美術(shù)教科書

1923年,隨著中小學(xué)美術(shù)課程綱要的頒布,編寫適合新學(xué)制和新綱要的教科書也成為當(dāng)務(wù)之急之事。當(dāng)時(shí),起草中小學(xué)美術(shù)大綱的宗亮寰、劉海粟、何元等,應(yīng)上海商務(wù)印書館和中華書局的邀請(qǐng),分別承擔(dān)了編寫中小學(xué)美術(shù)教科書的任務(wù)。他們編寫的教科書都將“欣賞”一項(xiàng)列入中小學(xué)教科書之中,因此,這些教科書也是目前所見到的我國(guó)最早出現(xiàn)“欣賞”內(nèi)容的中小學(xué)美術(shù)教科書。

(一)宗亮寰的《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》

宗亮寰編寫的《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》共12冊(cè),由上海商務(wù)印書館出版。其中,前8冊(cè)(1924年1月至5月初版)供初級(jí)小學(xué)學(xué)生使用,每學(xué)期1冊(cè)。后4冊(cè)(1925年9月初版)供高級(jí)小學(xué)學(xué)生使用,每學(xué)期1冊(cè)。為配合此套教科書的教學(xué),他還編寫《新學(xué)制形象藝術(shù)教授書》4冊(cè)(1925年8月初版)。

此套教科書“每?jī)?cè)有彩印賞鑒圖3幅以上,每幅有時(shí)兼附韻文一首,可使兒童賞鑒時(shí)興味更濃,印象更深”[3]。教科書根據(jù)不同年齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)來選擇作品。其中,一二年級(jí)欣賞的作品主要有兩種內(nèi)容:一種是描寫小狗、小貓和小鳥之類的,如:《看你們?cè)鯓印?圖1)、《小貓和枯葉》《食物來了》《貓之一家》等；另一種是描寫兒童游戲、游玩和生活的,如:《乘風(fēng)破浪》《歡舞》(圖2)、《洗澡時(shí)的朋友》(圖3)、《洗澡之后》《給你吃罷》(法國(guó)畫家米勒的作品)《看呆了》《云中天使》(圖4)、《有趣呀》等。

圖1 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第一冊(cè)《看你們?cè)鯓印?/p>

圖2 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第二冊(cè)《歡舞》

圖3 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第三冊(cè)《洗澡時(shí)的朋友》

圖4 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第四冊(cè)《云中天使》

三四年級(jí)欣賞的作品主要有兩種內(nèi)容:一種是描寫兒童生活、學(xué)習(xí)之類的,如《聽、說》《家中的功課》《洗足》(圖5)、《勇敢的小朋友》(雕塑)；另一種是描寫自然風(fēng)光的風(fēng)景畫,如《秋色》《晚歸》《島上的寄宿者》(圖6)、《金波帆影》《鄉(xiāng)村春色》(圖7)、《北平南門的風(fēng)景》。此外,還有欣賞古代埃及壁畫《這是幾千年前的人所畫》、漢代畫像石《泗水撈鼎》、法國(guó)畫家羅薩·博納爾《耕田》等中外著名美術(shù)作品,以及研究本國(guó)建筑和外國(guó)建筑的普通式樣和變化等內(nèi)容。

圖5 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第六冊(cè)《洗足》

圖6 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第七冊(cè)《島上的寄宿者》

圖7 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第三冊(cè)《鄉(xiāng)村春色》

五六年級(jí)欣賞作品的內(nèi)容有:一種是西洋畫中的人物、風(fēng)景、動(dòng)物、靜物和雕塑,如《歸?！贰睹利惖墓麑?shí)》(圖8)、《賣魚婦》《吹喇叭》《販馬場(chǎng)》《山村晴雪》《和平之樂》(英國(guó)畫家李維亞)、《少女和百合花》(法國(guó)雕塑家Delaplanche)、《圣母圣子》(意大利畫家拉斐爾)(圖9)等；一種是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫、雕塑和建筑作品,如《水仙、天竺、靈芝》(圖10)、《唐代吳道子的佛像》《宋代滕王閣圖》《江蘇甪直唐代楊惠之羅漢像》(圖11)、《山東泰山宋代羅漢像》《北京天壇祈年殿》《北京孔廟前的牌坊》《北京頤和園玉帶橋》《北京五龍亭》(圖12)、《浙江會(huì)稽禹廟》《上海龍華塔》等。

圖8 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第九冊(cè)《美麗的果實(shí)》

圖9 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第十二冊(cè)《圣母圣子》

圖10 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第十冊(cè)《水仙 天竺 靈芝》

圖11 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第十一冊(cè) 唐代楊惠之塑的羅漢像

圖12 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》第十一冊(cè) 我國(guó)的優(yōu)美建筑

此套教科書為了使學(xué)生“對(duì)于欣賞的作品發(fā)生熱烈的情緒；對(duì)于人生和自然界(藝術(shù)的對(duì)象),也有欣賞的態(tài)度?！盵4]為此,該套教科書的低年級(jí)階段,要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以故事的形式導(dǎo)入。(圖13)

中年級(jí)階段注重教會(huì)學(xué)生如何來欣賞作品。如第八冊(cè)《耕田》一課的討論是:大家看！全畫的主眼是什么？共有幾頭牛？各牛的神氣怎樣？農(nóng)夫在做什么？前面的地勢(shì)如何(丘陵)？看出什么東西(叢樹中隱約有人家)？倘使用很復(fù)雜很清爽的背景如何？這樣看來,畫者的注意全在這幾頭牛身上,用牛表示出耕田的勞苦,畫到這樣,真不容易！大家細(xì)細(xì)看一下,以為如何？(圖14)

圖13 宗亮寰《新學(xué)制形象藝術(shù)教科書》(小學(xué)校初級(jí)用)第一冊(cè) 真民和愛華看圖畫

圖14 宗亮寰《小學(xué)形象藝術(shù)教科書》第八冊(cè)《耕田》

高年級(jí)階段注重通過對(duì)歷史背景的介紹,加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的了解。如第十二冊(cè)中《西洋大畫家Raphael氏的畫〈圣母圣子〉》一課討論:“什么叫圣母圣子？”(這是畫的耶穌的母親和耶穌幼時(shí)的樣子,西洋人奉耶穌為圣人,所以叫圣母圣子。原圖題作圣母出現(xiàn)圖,本來是全身,旁有信徒,下有天使。這一幅是取原圖中最主要的一部分)……“拉斐爾是西洋的畫圣,他對(duì)于西洋畫界的關(guān)系,仿佛是我國(guó)的吳道子；但是他的影響要比吳道子還要大得多,大家在歷史書中見過么？”拉斐爾是意大利人,生于1483年,死于1520年——我國(guó)明朝——當(dāng)時(shí)正是西洋文藝復(fù)興盛期,油畫已發(fā)明,繪畫漸脫宗教的拘束而趨于自然。拉氏是一個(gè)天才,畫圣母像及宗教畫極多而極有生氣——都是教堂或皇宮里的壁畫——他和文西(Leonardo de Vince)米啟蘭啟魯(Michael Angelo)并稱意大利三大畫杰,而拉氏能取各家之長(zhǎng),最為人所推重。當(dāng)時(shí)都視為神圣。幾百年來,畫家都喜歡學(xué)他的畫,直到現(xiàn)在,勢(shì)力才衰。他的影響真大呀！

(二)劉海粟的《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)圖畫教科書》

劉海粟編寫的《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)圖畫教科書》共6冊(cè)*目前筆者只見到前四冊(cè)。(1924年7月至1930年12月初版),由上海商務(wù)印書館出版,供初級(jí)中學(xué)學(xué)生之用。劉海粟在書的“述意”中講到:“藝術(shù)是人們生命最自然的表白,是陶養(yǎng)人格至善之標(biāo)的；足以超拔人們的悲哀和墮落,足以豐富人們的生活。……藝術(shù)教育就是拿藝術(shù)的精神,輸入教育的里面去；拿教育的基礎(chǔ),站在藝術(shù)的精神上,培養(yǎng)育化人類的美的本能和美的感情。同時(shí)還叫這美的本能向上發(fā)展。美的感情向外表現(xiàn),成功一個(gè)良善的健全的人類?！盵5]1

該教科書第一冊(cè)第一篇“概論”中的第一章主要論述“圖畫的意義”,提出了“圖畫的本體,實(shí)在是人類感情的具體的表現(xiàn)；但是這種感情,不是‘美的感情’是不行的；所以圖畫的定義,一定要說:圖畫是‘美的感情’的具體表現(xiàn)”[5]1的觀點(diǎn)。

第二章論述“圖畫和國(guó)民性及時(shí)代精神之關(guān)系”,強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)是國(guó)民性的具體表白”,并認(rèn)為“從地理和歷史上的種種關(guān)系,因成氣候、風(fēng)俗、教育、遺傳、氣質(zhì)、趣味……種種相同的地方,皆是造成國(guó)民性的要點(diǎn)”,因此“圖畫是‘時(shí)代精神’最顯著的具體發(fā)現(xiàn)”[5]4-5。

第三章主要概述了我國(guó)藝術(shù)教育的勃興和歐洲藝術(shù)教育的經(jīng)過。在談到圖畫教育的目的時(shí),劉海粟認(rèn)為:

各國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn),也許因國(guó)情而異,教育目的卻都有共同的一點(diǎn),就是要教人做個(gè)完整的人,有人格的人；所以現(xiàn)代世界上所公認(rèn)的適當(dāng)教育目的是:完全生活Complete living,換句話說:就是以教育為人生的全部分,不是人的一部分。圖畫教育,是藝術(shù)教育的一種,格外應(yīng)當(dāng)以人生全體為標(biāo)準(zhǔn)；因此我們對(duì)于教育的目的,可以分出兩個(gè)要素來:一啟發(fā)‘美的創(chuàng)造力’,二增進(jìn)‘美的賞鑒’力,就是一方面顧到本能創(chuàng)作力向上的發(fā)展,一方面顧到鑒賞上的收入和享樂。[5]10

并認(rèn)為:

增進(jìn)賞鑒知識(shí),就是增進(jìn)學(xué)者的欣賞和鑒別美的知識(shí),使能領(lǐng)略世界上一切人為美、自然美。這種賞鑒能力,本是人人同具,但是沒有好的美的環(huán)境來誘導(dǎo)他、啟發(fā)他,使他一天天的增進(jìn)起來,不但能力一點(diǎn)沒有,并且對(duì)于美的趣味,也不能領(lǐng)略。增進(jìn)學(xué)者美的賞鑒能力:一方面增進(jìn)他鑒別的知識(shí),一方面增進(jìn)他欣賞上的興趣,使其興趣環(huán)生,精神上得以慰安,得以愉快。等到精神上常因美而慰安愉快,那么,人格上自然高尚起來了。所以學(xué)者賞鑒美的能力因教學(xué)得法,一天天的增進(jìn),自能實(shí)在領(lǐng)略美的真境,自能慰安愉快自己的精神而表現(xiàn)自己的高尚人格。[5]10-11

第四章是專門講授“美的形式”。劉海粟認(rèn)為:“按初中圖畫科教學(xué)程序的必要,為初學(xué)者入手的便利,用淺明的分析,而得抽象的美的形式”[5]13是非常有必要的。教科書中將“美的形式”包括:形式的美、單純的美、復(fù)雜的統(tǒng)一、統(tǒng)調(diào)、漸層和節(jié)奏、對(duì)稱、平衡、調(diào)和與對(duì)比等。劉海粟認(rèn)為:

形式的美 圖畫是造型美術(shù)的一種,對(duì)于畫面種種形式也要注意的。所謂形式是對(duì)內(nèi)容而說的,就是種種材料的支配法則。譬如從視覺所得到的色彩方面:支配的法則是很多的,像青和黃,有同量的平均配列,有多量的青和一些黃的,也有多量的黃和一些青的,還有使他“對(duì)比”和“調(diào)和”的種種配列方法:因?yàn)楦鞣N配列的方法的不同,就成功各種形式?！籽灾?這種形式美,不但繪畫和建筑方面應(yīng)當(dāng)注意,就是研究雕刻和音樂,也是要明白的。所以美學(xué)上把形式美當(dāng)做美的真髓。

單純的美 所謂單純的美,也不過是一種形式原理的應(yīng)用。從自然界方面看來,月球是一個(gè)單純的圓形,但有充分的美。升落時(shí)的太陽,也不過是一個(gè)紅色圓的形式,大家都?xì)g喜看他,也是因?yàn)樗谐浞值拿??！瓪w到圖畫上說起來,東方和西方,現(xiàn)在都非常注意這單純的美:像我國(guó)意筆的淡墨畫,日本的“版畫”,歐洲的素描,都是單純美中的最好的藝術(shù)。……所以圖畫上重單純美,格外容易使人們生出流暢的快感。

復(fù)雜的統(tǒng)一 單純的美,雖然容易使人生出流暢的快感,但是從自然界的實(shí)際來看,復(fù)雜的確是比單純的來得多。因此,就生出“復(fù)雜的怎樣去做才成美”的問題。要解決這個(gè)問題,必需從復(fù)雜中看出單純來。換言之,就是對(duì)于復(fù)雜,要拿一種標(biāo)準(zhǔn),看出他的單純而使復(fù)雜能統(tǒng)一?！詮?fù)雜的統(tǒng)一美,也就是復(fù)雜中的單純美。

統(tǒng)調(diào) 種種復(fù)雜的景色里面,有一共同點(diǎn)來統(tǒng)一全體的調(diào)子,就叫做“統(tǒng)調(diào)”。像初夏草木茂盛的時(shí)候,雖有種種不同的樹和種種不同的草,然有新綠的色彩,做成共同的調(diào)子,來統(tǒng)一全體的景色。到了秋天的時(shí)候,大概是黃色和茶褐色的調(diào)子,來統(tǒng)一全體的景色。無論什么時(shí)候的景色,大概皆于復(fù)雜之中,而有復(fù)雜的統(tǒng)一；于復(fù)雜的統(tǒng)一之中,而有變化的調(diào)子,這變化的調(diào)子,就是趣味的原素。要抽象這調(diào)子的統(tǒng)一的精神,就成調(diào)和的統(tǒng)調(diào)；單指這調(diào)子中的共同點(diǎn),就叫做“主調(diào)”,又叫做“基調(diào)”?！越y(tǒng)調(diào),無論在形式方面,色彩方面,音的方面,文的方面,或意味內(nèi)容等方面,一定有“主調(diào)”,由這“主調(diào)”,統(tǒng)一其他一切。

漸層和節(jié)奏 統(tǒng)調(diào)里的主調(diào),和其他一切的關(guān)系上,有漸次加增的,也有漸次減縮的,這就叫做“漸層”?！?jié)奏呢,凡是有秩序,有拍子的漸層,就叫節(jié)奏。他的最簡(jiǎn)單的形式,是“強(qiáng)弱強(qiáng)弱”,“長(zhǎng)短長(zhǎng)短”,“濃淡濃淡”等,一間一間的重復(fù)。

對(duì)稱 復(fù)雜里面,有一個(gè)做中心的主調(diào),把這中心的主調(diào)當(dāng)做軸,同樣的增減左右的分量或形式,而使之上下左右同一,就叫做“對(duì)稱”?！覈?guó)人尤其喜歡對(duì)稱,舉凡家庭中桌椅臺(tái)凳及一列的陳設(shè),皆是以對(duì)稱為安穩(wěn),為嚴(yán)整。

平衡 對(duì)稱,是把上下垂直的當(dāng)軸,當(dāng)做中心,左右完全同形；但是有時(shí)左右的形式雖不同,而在左右的分量卻相同,這個(gè)就叫做“平衡”。平衡也是形式美的一種?！瓐D畫方面的“構(gòu)圖”,也要應(yīng)用平衡的法則。不論風(fēng)景畫、人物畫等,畫面上的平衡,都是重要的條件；因?yàn)榫€條和色彩等的配列上,不得不又調(diào)整美的方法。后來圖畫上對(duì)于這種方法有二種:一種叫做“互相整齊式”,一種叫做“自由平衡式”。

調(diào)和與對(duì)比 “調(diào)和”不但指分量平均,無論色、音、形哪一方面,只要使人看起來安穩(wěn)愉快,其中都含有調(diào)和的意味?！皩?duì)比”是指兩種現(xiàn)象相比,在色彩方面,最容易看得明白,“補(bǔ)色”如赤與綠,黃與紫,……就是做成對(duì)比的,自然界赤色的花,綠色的葉,是顯著的對(duì)比；紅色的墻,映著綠色的森林,是建筑上與自然的對(duì)比。形的方面,許多方形圓形兩兩對(duì)列,其中就有對(duì)比的意味?！瓕?duì)比很容易和調(diào)和相混,只要有了兩件東西,就有對(duì)比與調(diào)和兩種問題。其分別在:二物之間,其形或色等相差很遠(yuǎn)的成對(duì)比。其相差很近的就成調(diào)和。例如由黑至淡黑色至白色,其中黑與淡黑就是“調(diào)和”,黑與白就是“對(duì)比”[5]13-21。

劉海粟編寫的這套教科書,第一冊(cè)主要欣賞中國(guó)畫南宗和北宗的山水畫各一幅；劉海粟本人畫的《北京雍和宮》油畫(圖15)、意大利文藝復(fù)興達(dá)·芬奇《蒙娜麗莎》油畫(圖16)、歐洲古典派油畫、馬蒂斯的素描等共六幅。第二、三、四冊(cè)都是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提供一些欣賞圖片,如學(xué)習(xí)鉛筆畫,就提供一些鉛筆畫的圖片；學(xué)習(xí)靜物寫生,就提供一些靜物寫生的圖片；學(xué)習(xí)風(fēng)景寫生就提供一些風(fēng)景畫的圖片；學(xué)習(xí)人物寫生,就提供人物畫圖片。在這些圖片中,有部分是劉海粟自己的作品。

從這套教科書中出現(xiàn)“美的形式”內(nèi)容來看,表明20世紀(jì)20年代形式美的原理已開始編寫進(jìn)我國(guó)中小學(xué)的美術(shù)教科書之中了。

圖15 劉海粟《初中圖畫教科書》北宗畫

圖16 劉海粟《初中圖畫教科書》《蒙娜麗莎》

(三)何元的《新中學(xué)圖畫課本》

何元編寫的《新中學(xué)圖畫課本》共4冊(cè),1924年12月至1926年9月初版,由上海中華書局出版,供初級(jí)中學(xué)學(xué)生之用。1928年8月,經(jīng)大學(xué)院審定通過*1927年10月,國(guó)民政府成立主管全國(guó)教育、學(xué)術(shù)的最高行政機(jī)構(gòu)——大學(xué)院。12月,大學(xué)院公布《教科圖書審查條例》,要求中小學(xué)教科用圖書“非經(jīng)中華民國(guó)大學(xué)院審定者,不得發(fā)行或采用”；教科書“以不違背黨的主義、黨綱及精神,并適合教育目的、學(xué)科程度及教科體裁者為合格”。。(圖17)

圖17 何元編寫的《新中學(xué)圖畫課本》

此書每?jī)?cè)分十六單元,每個(gè)單元都由理論、觀察及鑒賞、實(shí)習(xí)三部分組成。其中,理論部分有:圖畫的意義、圖畫的價(jià)值、圖畫的種類、中西畫法的區(qū)別、位置的美、背景的美、色彩和感情、色之調(diào)和、配合的美等有關(guān)美術(shù)學(xué)科知識(shí)和形式美原理方面的內(nèi)容；也有關(guān)于美術(shù)學(xué)科技法理論方面的知識(shí)。

觀察及鑒賞部分,主要針對(duì)理論知識(shí)和畫法,引導(dǎo)學(xué)生去觀察和欣賞。如“位置的美”單元,要求學(xué)生觀察鑒賞圖中瓶子在畫面上的位置是否適當(dāng)；審察各圖位置的優(yōu)劣。該書在“編輯大意”中寫道:“鑒賞一項(xiàng)為陶冶美感,增進(jìn)藝術(shù)趣味之最好機(jī)會(huì),教者于課文中所有之說明外,可隨時(shí)舉出種種名畫及形象藝術(shù)品,以與學(xué)者欣賞研究。”

實(shí)習(xí)部分,主要要求學(xué)生根據(jù)所講授的理論知識(shí)或畫法進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。(圖18、圖19、圖20)

圖18 何元編寫的《新中學(xué)圖畫課本》

圖19 何元編寫的《新中學(xué)圖畫課本》

圖20 何元編寫的《新中學(xué)圖畫課本》

自民國(guó)建立以來,上海商務(wù)印書館、上海中華書局一直擔(dān)負(fù)著編寫出版中小學(xué)教科書的重任。因此,這兩家出版機(jī)構(gòu)編寫的中小學(xué)美術(shù)教科書往往具有引領(lǐng)性的作用,在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了廣泛的影響。宗亮寰、劉海粟、何元所編寫的這幾套教科書,在選擇欣賞內(nèi)容和編寫方式方面,為當(dāng)時(shí)和以后美術(shù)教科書的編寫無疑起到了開拓性和指導(dǎo)性的作用。

三、欣賞教育開始得到重視

1923年,隨著“欣賞”被列入中小學(xué)美術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,欣賞教育開始得到了重視。當(dāng)時(shí)編寫的一些教學(xué)法書中,對(duì)美感教育的重要性、對(duì)美術(shù)教學(xué)的目的、欣賞教學(xué)的方法,甚至教科書的編寫標(biāo)準(zhǔn)都有了新的認(rèn)識(shí)。

(一)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)兒童欣賞力的重要性

1923年頒布的中小學(xué)美術(shù)課程綱要,在培養(yǎng)目標(biāo)上將培養(yǎng)兒童的欣賞力放在首位,即“增進(jìn)美的欣賞和識(shí)別的程度”、“增進(jìn)賞鑒知識(shí),使能領(lǐng)略一切的美”[2]192,196。因此,這時(shí)期的一些美術(shù)教師和學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)兒童欣賞力的重要性。如姜丹書*姜丹書(1885—1962),字敬廬,號(hào)赤石道人,現(xiàn)代美術(shù)教育家,江蘇溧陽人。畢業(yè)于南京兩江優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂圖畫手工科。曾游日本、朝鮮及國(guó)內(nèi)各地考察藝術(shù)教育。歷任上海、杭州、華東各藝術(shù)院校教師達(dá)50余年之久。新中國(guó)成立后,當(dāng)選中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)浙江分會(huì)副主席。著有《美術(shù)史》《美術(shù)史參考書》《藝術(shù)論文集》《敬廬畫集》《藝用解剖學(xué)》《透視學(xué)》等10余種。、朱穌典*朱穌典(1896—1947),字西奄,浙江杭州人。畢業(yè)于浙江省立第一師范學(xué)校,師從李叔同(弘一法師)等。早年從事音樂、國(guó)學(xué)、美術(shù)的教育工作,后任上海中華書局編輯和主編等職務(wù)。編輯出版了大量美術(shù)、音樂教科書和各類文藝書籍。編纂的《新中華形象藝術(shù)課本教授書》,書中就有對(duì)美感教育的重要性作了論述:(圖21)

圖21 姜丹書、朱穌典編纂的《新中華形象藝術(shù)課本教授書》

美感,是人人所有的,是出于天賦的,所以小孩子喜著花衣裳,野蠻人也知好裝飾,都無待于教育的。不過要他的美感發(fā)達(dá),非從教育上施行一種訓(xùn)練和陶冶不可；形藝教學(xué)上的欣賞一項(xiàng),就是這個(gè)施行手段之一種,從前人所不注意,而今要特別注意的。因?yàn)橐粋€(gè)小孩子,自六七歲的時(shí)候起,一直如此訓(xùn)練和陶冶了多少年,料得他日對(duì)于藝術(shù)品的觀賞力,對(duì)于藝術(shù)化的感受性,必定大有進(jìn)步；因此,可以養(yǎng)成高尚、雅潔、秩序、和平、愛美等等的好品格,消除粗暴、雜亂、齷齪、丑陋等等的惡習(xí)氣,待到將來教育普及,便能增高全社會(huì)的幸福；欲向那條路進(jìn)行,當(dāng)從這里出發(fā)。[6]

馮皓、馮干、馮彥編輯的《新著小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》認(rèn)為:美術(shù)科是要借美術(shù)的作業(yè)做工具,養(yǎng)成兒童有優(yōu)美和平愉快的感情,適合于社會(huì)生活的個(gè)人。并認(rèn)為美術(shù)的教學(xué)目的:

1.啟發(fā)兒童審美的感情和增進(jìn)兒童的欣賞力。

2.發(fā)展兒童的思想和創(chuàng)造的本能。

3.養(yǎng)成兒童手眼有正確的知覺。

4.增進(jìn)兒童創(chuàng)造美術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和能力。[7]3

由此可見,培養(yǎng)兒童欣賞力已成為這時(shí)期中小學(xué)美術(shù)教育的首要目標(biāo)了。

(二)認(rèn)識(shí)到欣賞教學(xué)方法的重要性

“欣賞”被列入中小學(xué)美術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,如何進(jìn)行欣賞教學(xué),如何啟發(fā)兒童審美情感,增進(jìn)兒童的欣賞力,也越來越受到廣大美術(shù)教師的重視。姜丹書、朱穌典編寫的《新中華形象藝術(shù)課本教授書》中認(rèn)為,要進(jìn)行欣賞教育:

第一要有施行欣賞的設(shè)備

1.教室中和走廊中,宜多張掛程度相當(dāng)?shù)膱D畫或花紙花布等。

2.庭園內(nèi),宜多種植四季續(xù)開的花卉,和常常置換盆栽或瓶插。

3.宜多搜羅色相合宜的新舊陶瓷器、漆器、玩具、雕塑品等,陳列于陳設(shè)櫥中。

第二要常常利用指導(dǎo)欣賞的機(jī)會(huì)

1.參觀展覽會(huì)、舞蹈會(huì)、劇場(chǎng)、盛飾的儀式場(chǎng)等。

2.瀏覽校內(nèi)設(shè)備的環(huán)境。

3.觀摩教科書內(nèi)的插圖。

4.陳列本級(jí)的形藝成績(jī),互相評(píng)覽。

5.遠(yuǎn)足時(shí),對(duì)于景色和自然物的觀賞。

第三要知道教學(xué)欣賞的注意

1.要合兒童心理,方能觀感興起。

2.要令兒童了解意味,方能心領(lǐng)神會(huì)。

3.教師自身,也要常常表示一種深切的欣賞情態(tài),方能循循善誘的作用。[8]19

在具體的欣賞教學(xué)中,要求教師通過“談話”“觀察”“賞鑒”“研討”等方法來進(jìn)行教學(xué),如該教科書第八冊(cè)“傍晚”欣賞課:

要旨:欣賞傍晚的風(fēng)景畫,研討圖畫表現(xiàn)時(shí)間的方法。

準(zhǔn)備:最好能準(zhǔn)備幾幅晚景,使學(xué)生欣賞觀察。

“賞鑒”和“研討”分述大要如下:

1.想象傍晚的情景?！杽傁律降臅r(shí)候,我們出去看過外面的景物么？和別個(gè)時(shí)候的景物,有甚么不同？這時(shí)天空怎樣的？地上的景物是怎樣情形？這個(gè)時(shí)候,人和各種動(dòng)物的情形,是怎樣的？

2.賞鑒課本上的圖畫?！嬘幸环淼膱D。我們知道傍晚是甚么時(shí)候嗎？有甚么地方最能夠看得出傍晚的景色來？圖上畫有甚么東西？近處有幾棵樹？有幾只牛？牛在做甚么？為甚么牛不去做工？我們看三只牛怎么畫得有大??？地上的草,也有遠(yuǎn)近嗎？河水里有草和牛、樹等的倒影,大家看見么？

3.研討風(fēng)景的畫法。——畫風(fēng)景畫,第一應(yīng)該畫甚么東西？彩色風(fēng)景怎樣畫法？怎樣畫才可表示出傍晚？我們能夠改變圖中的景物,同樣能畫出一幅傍晚的圖來么？

練習(xí):各自練習(xí),教師巡回指導(dǎo)。[8]44-46

須戒己*須戒已(生卒不詳),上海寶山人,曾任江蘇省吳江縣立中學(xué)勞作圖畫教員。曾為上海商務(wù)印書館編著、合編《新體寫生水彩畫》《圖案教材》《新著圖畫研究法》《新著圖畫研究》《工藝新教材》等。、熊翥高*熊翥高(生卒不詳),上海青浦人,曾任江蘇省江陰縣教育局局長(zhǎng)。1923年起草《新學(xué)制課程綱要小學(xué)工用藝術(shù)課程綱要》。20世紀(jì)20至30年代,曾為上海商務(wù)印書館編寫、合編《實(shí)用手工參考書》《籐工教材》《新學(xué)制工用藝術(shù)教科書》《新學(xué)制工用藝術(shù)教授書》《復(fù)興教科書勞作教本》《新著圖畫研究法》《新著圖畫研究》等,并編著《家庭教育與學(xué)?！返?。編纂的《新著圖畫研究》,書中對(duì)養(yǎng)成兒童的欣賞方式作了歸納:

養(yǎng)成兒童的欣賞有三個(gè)方法。一個(gè)是聯(lián)想,一個(gè)是比較,一個(gè)是實(shí)行。拿美的物品。像圖、照、織物、瓷器、石膏模型,陳列在教室內(nèi)；兒童見了,自然能欣賞。

拿美的和丑的比較,亦可以幫助兒童欣賞,并且養(yǎng)成他的判斷。使他拿自己做成的和別人做的比較,亦是一種比較的方法。

最好的方法是實(shí)行,可以使他的觀念成功看得見的形狀。這方法可以滿足兒童建造的本能,并且練習(xí)他美的感覺。

研究畫片可以用二種方法。一是拿畫片使和某科的作業(yè)聯(lián)絡(luò)；一是依照年級(jí)給他們看；但是用這方法,要先知道哪一級(jí)最愛哪幾種畫。研究畫片,除增加兒童興味以外,要注意美的要素?！耆珡膬和纳钌显O(shè)想的。

研究畫片最好的方法,是領(lǐng)兒童到博物院去看原本。參觀后,令兒童做報(bào)告；說出來哪幾種是他們所喜歡的,他們何以要愛這幾種。沒有原本的時(shí)候,可以提出翻印十幾片,叫兒童選擇,然后討論。[9]9-14(圖22)

圖22 須戒己、熊翥高編纂的《新著圖畫研究》

還認(rèn)為:在美術(shù)教室中“要多收集合于兒童心理的畫片,做四周墻壁上的裝飾,給兒童欣賞。最好要時(shí)時(shí)更換,引起兒童注意和興味”[9]122。

為了使欣賞教育更能引起兒童的興趣,教學(xué)方式更有針對(duì)性,馮皓等在商務(wù)印書館附設(shè)尚公學(xué)校教書時(shí),還用許多西洋名畫給兒童欣賞,了解兒童在欣賞方面的偏好。通過調(diào)查和研究,他們認(rèn)為六七歲的兒童最歡迎有人物的圖畫,風(fēng)景中有太陽等亦足以引起他們的注意,其結(jié)果如下:人物畫為32.3%、風(fēng)景畫為26.7%、動(dòng)物畫為18%、植物畫為10.7%、器物畫為8.5%、圖案畫為3.8%。[9]111這為當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)提供了一定的參考數(shù)據(jù)。

(三)認(rèn)識(shí)到教科書編寫要有審美的要素

隨著欣賞教育的出現(xiàn),對(duì)美術(shù)教科書的編寫也有了新的認(rèn)識(shí)。如馮皓、馮干、馮彥編輯的《新著小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》,書中對(duì)美術(shù)教科書的編寫提出了三點(diǎn)要求:

1.含有美的要素的。

2.合于兒童身心發(fā)達(dá)的程度,是兒童心理上最熱心學(xué)習(xí)和最喜歡發(fā)表的。

3.就兒童經(jīng)驗(yàn)界和思想界設(shè)計(jì)出來的。

并認(rèn)為:“就以上所定的標(biāo)準(zhǔn)而言,美術(shù)科的材料,必須切近兒童生活,并且含有審美的要素。”[7]3

總之,五四運(yùn)動(dòng)之后,歐美教育家紛紛來到中國(guó),直接將西方的各種教學(xué)法輸入了進(jìn)來,不同程度地改變了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,推動(dòng)了中國(guó)的教育改革。因此,當(dāng)時(shí)的欣賞教學(xué)方法已不是單純的灌輸式教育,而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)地去感受美和認(rèn)識(shí)美,并強(qiáng)調(diào)要利用各種機(jī)會(huì),如學(xué)校和教室環(huán)境的裝飾；參觀或旅游期間來進(jìn)行審美教育。由此可見,20世紀(jì)20年代蔡元培倡導(dǎo)的“美感教育”之所以會(huì)在中小學(xué)的美術(shù)課上很快得到普及,這應(yīng)該得益于當(dāng)時(shí)開明的社會(huì)環(huán)境和開放的學(xué)術(shù)氛圍。

四、結(jié) 語

民國(guó)初期所形成的美感教育思潮,據(jù)著名學(xué)者舒新城*舒新城(1893—1960),學(xué)者、出版家、教育家。湖南溆浦人。1917年畢業(yè)于湖南高等師范本科英語部。1920年創(chuàng)辦《湖南教育月刊》。1924年應(yīng)聘至四川國(guó)立成都高等師范任教育學(xué)教授。1925年返南京,從此專心從事有關(guān)教育史等方面的研究,著述甚豐。1930年,擔(dān)任中華書局編輯所長(zhǎng)兼圖書館長(zhǎng)。在他主持工作期間,中華書局編印了不少有價(jià)值的書籍。中華人民共和國(guó)成立后,他曾被選為全國(guó)人民代表大會(huì)代表、上海市人民代表大會(huì)代表,并任中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議上海市委員會(huì)副主席。主要著作有:《現(xiàn)代教育方法》《近代中國(guó)教育史料》《近代中國(guó)留學(xué)史》《近代中國(guó)教育思想史》等。在《美感教育思想》一文中歸納為三方面的原因:第一是美育本身的功能:美感教育原以提倡無人我、超利害為旨?xì)w,美的性質(zhì)也就是無人我、超實(shí)利的；惟其如此,所以無論怎樣提倡,在實(shí)利上都不會(huì)和軍國(guó)民主義的教育那樣易于引起爭(zhēng)端,因而不甚為人斤斤較量；第二是政治的助力:蔡元培雖然以提倡美育為其終身事業(yè)中的一件大事,但在民國(guó)元年的時(shí)候他卻是一位負(fù)有全國(guó)教育重責(zé)的教育總長(zhǎng),他的言論的勢(shì)力固然要因其地位上的關(guān)系而與他人不同,他的地位也足以實(shí)現(xiàn)其主張。所以他的理論能于民國(guó)初年在普通教育中實(shí)現(xiàn)一部分；第三是時(shí)代思潮的激蕩:蔡元培十余年來常有提倡美育的文章發(fā)表,但在五四以前,社會(huì)上竟少有反應(yīng),自經(jīng)李石岑在《教育雜志》上提倡以后,美育思想逐逐普及于一般的教育界,李石岑的提倡與《教育雜志》的發(fā)行力固然很有關(guān)系,而“五四”后的大同思潮卻有更重大的關(guān)系。因此,倘如沒有五四運(yùn)動(dòng)作背景、《教育雜志》之倡導(dǎo),縱不如蔡氏在民國(guó)八年以前所得的結(jié)果,也決不會(huì)蔓衍得如此之快。[1]198-199

其次,從當(dāng)時(shí)世界中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的情況來看,20世紀(jì)初,美國(guó)學(xué)校美術(shù)教學(xué)計(jì)劃中已引入了美術(shù)鑒賞活動(dòng),美術(shù)課上出現(xiàn)了很多關(guān)于作品欣賞的內(nèi)容,開始“比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的繪畫藝術(shù)、精美的藝術(shù)構(gòu)圖和設(shè)計(jì)圖案的欣賞能力”[10],“學(xué)校美術(shù)教育的理由從培養(yǎng)為工業(yè)服務(wù)的美術(shù)技能轉(zhuǎn)到讓兒童培養(yǎng)鑒賞能力、體驗(yàn)美”[11]的方向發(fā)展。日本從明治前期(1872—1901)開始出現(xiàn)欣賞教育,明治后期至大正前期(1902—1917)欣賞內(nèi)容開始在教材中出現(xiàn)。由此可見,20世紀(jì)20年代我國(guó)將欣賞教育列入中小學(xué)美術(shù)課程之中,這既是蔡元培倡導(dǎo)“美感教育”的結(jié)果,同時(shí)又是“深合歐美日本美術(shù)教育之最近的情形”[12]之結(jié)果。

當(dāng)然,20世紀(jì)20年代雖然中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)開始出現(xiàn),但要真正認(rèn)識(shí)到“美育”的重要性,還有一段相當(dāng)艱難的路程要走。正如劉海粟在他編寫的《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)圖畫教科書》中指出:“新紀(jì)元之初,蔡孑民先生做教育總長(zhǎng),他就定了一條中華民國(guó)的教育宗旨,……從此一般教育家方才知道‘美育’,但是依然看輕美育,學(xué)校里對(duì)于藝術(shù)科的教學(xué),依然敷衍而已。辦學(xué)者只知道教育部之定章要設(shè)這種課程,并不知為甚要設(shè)置這種課程；教圖畫者,也只知校長(zhǎng)之請(qǐng)我來教圖畫而已,并不知教學(xué)的目的以及教學(xué)的方法和內(nèi)容應(yīng)該怎樣？”

[1] 俞玉滋,張?jiān)?中國(guó)近現(xiàn)代美育論文選:1840—1949[G].上海:上海教育出版社,1999.

[2]課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編:音樂·美術(shù)·勞技卷[G].北京:人民教育出版社,2001.

[3] 宗亮寰.新學(xué)制形象藝術(shù)教科書第一冊(cè):小學(xué)初級(jí)用[M].上海:商務(wù)印書館,1924.

[4] 宗亮寰.新學(xué)制形象藝術(shù)教授書第一冊(cè)[M].上海:商務(wù)印書館,1924:3.

[5] 劉海粟.新學(xué)制圖畫教科書第一冊(cè):初級(jí)中學(xué)用[M].上海:商務(wù)印書館,1924.

[6] 姜丹書,朱穌典.新中華形象藝術(shù)課本教授書:第一冊(cè)[M].上海:新國(guó)民圖書社,1927:18.

[7] 馮皓,馮干,馮彥.新著小學(xué)美術(shù)教學(xué)法[M].上海:商務(wù)印書館,1923.

[8] 姜丹書,朱穌典.新中華形象藝術(shù)課本教授書:第八冊(cè)[M].上海:新國(guó)民圖書社,1931.

[9] 須戒己,熊翥高.新著圖畫研究[M].上海:商務(wù)印書館,1924.

[10] 阿瑟·艾夫蘭.西方藝術(shù)教育史[M].邢莉,常寧生,譯.成都:四川人民出版社,2000:227.

[11] 艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展[M].孫宏，劉海英，張丹，等，譯.長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,1994:40.

[12] 俞寄凡.小學(xué)美術(shù)教育[M].上海:商務(wù)印書館,1934:序.

(責(zé)任編輯：紫 嫣)

Art Appreciation Education in Primary and Secondary Schools in the 1920s

HU Zhi-fan

(College of Education, Shanghai Normal University, Shanghai 200234, China)

This paper mainly discusses the idea of "aesthetic education" proposed by CAI Yuan-pei in the early period of the Republic of China and popularized by the May 4th New Culture Movement. Under this background, the 1920s saw the appearance of art curriculum guidelines and textbooks for Chinese primary and secondary schools and they became one of the main learning contents, which had important implications for the promotion of aesthetic education and the popularization of art appreciation in primary and secondary schools.

aesthetic education; appreciation education; art textbooks

2016-09-25

胡知凡(1952—),男,上海人,上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授,主要從事美術(shù)教育理論、美術(shù)史論研究。

G623.7

A

2095-0012(2017)01-0092-11

①宗亮寰(1895—1969),現(xiàn)代美術(shù)教育家。江蘇江陰人。民國(guó)6年(1917)蘇州第一師范畢業(yè)后被蘇州第一師范附屬小學(xué)聘為美工教師,后被上海商務(wù)印書館聘為編譯所教科書編輯。新中國(guó)成立后,宗亮寰參與了上海少年兒童出版社的籌備工作,并擔(dān)任編輯部出版科長(zhǎng)。

②劉海粟(1895—1992),現(xiàn)代畫家、美術(shù)教育家。江蘇常州人。民國(guó)元年(1912)在上海創(chuàng)辦上海圖畫美術(shù)院(上海美術(shù)?？茖W(xué)校前身)。民國(guó)8年(1919)后曾赴日本、歐洲考察美術(shù)和美術(shù)教育。新中國(guó)成立后曾任南京藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、名譽(yù)院長(zhǎng)。曾是全國(guó)政協(xié)委員、全國(guó)政協(xié)常委。