對話式評語：作文教學(xué)中的“悄悄話”

江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 殷明星

對話式評語：作文教學(xué)中的“悄悄話”

江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 殷明星

對學(xué)生的作文評價(jià)，教師要善于蹲下身子和學(xué)生說“悄悄話”。對話式評語，是融洽師生關(guān)系的“調(diào)和劑”，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的“催化劑”，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的“沃土”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“試金石”。教師要把作文評價(jià)的落腳點(diǎn)放在激勵(lì)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性上，在作文教學(xué)中用“心”和學(xué)生“悄悄”對話，那我們的作文教學(xué)定會(huì)收到意想不到的效果。

作文教學(xué) 作文評價(jià) 評語 對話

評語是作文評價(jià)的一種方法，如何科學(xué)、有效地評價(jià)，是作文教學(xué)中值得關(guān)注的問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”因此，教師要鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，要善于蹲下身子和學(xué)生說“悄悄話”。采用委婉、親切的對話式評語與學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性和主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都喜歡作文，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成和寫作水平的不斷提高。

一、對話式評語，融洽師生關(guān)系的“調(diào)和劑”

教師批改作文，與其說是閱讀學(xué)生的作文，不如說是走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該徹底改變說教者的形象，站在與學(xué)生平等的高度，尊重、理解、呵護(hù)學(xué)生，用商量的口吻就作文中出現(xiàn)的各種問題和學(xué)生進(jìn)行交流，以減輕學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生敞開心扉與老師交流，教師也一定會(huì)從學(xué)生的作文里讀到許多心靈深處的聲音。

一個(gè)學(xué)生在《老師，我想對您說》一文中寫道：“老師，每次您在全班同學(xué)面前指名批評同學(xué)時(shí)，你一定不知道他們心里有多難受！”讀到這句話時(shí)，我寫了這樣的眉批：“老師下次一定注意改正，請你監(jiān)督，好嗎？”還有一個(gè)同學(xué)在作文中委屈地回憶五年級(jí)時(shí)被嚴(yán)厲批評時(shí)的情景，我看了百感交集，寫道：“老師沒想到這件事給你留下了這么深的印象，有時(shí)間我們聊聊好嗎？”經(jīng)過交流，我才弄清事情的真相，我的確錯(cuò)怪了學(xué)生，我坦誠地向?qū)W生道歉，學(xué)生也開心地笑了。實(shí)踐證明，對話式評語明顯地縮短了師生的距離，融洽了師生的關(guān)系。

二、對話式評語，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的“催化劑”

傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師對學(xué)生的期望過高，再加上教師評語的刻板、生硬，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了恐懼心理，興趣更是無從談起。其實(shí)，小學(xué)生心智不成熟，初學(xué)寫作，文章稚嫩，缺點(diǎn)、毛病在所難免，教師切忌用文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)去束縛學(xué)生?！澳愕淖魑脑愀馔噶恕薄安粍?dòng)腦筋”“怎么沒有一點(diǎn)進(jìn)步啊”之類的評語只會(huì)削減學(xué)生的積極性，使學(xué)生談文色變?！拔恼律鷦?dòng)”“內(nèi)容具體”“想象豐富”等可操作性不強(qiáng)的評語只能促使學(xué)生“例行公事”地去閱讀評語。因此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在作文評語中要盡量多寫一些鼓勵(lì)性的評語，如“這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，想一想，其實(shí)還有更好的詞語可代替的，是嗎？”“這里的景色多美??！”“你的知識(shí)面真寬，老師很欣賞！”即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的語氣，如“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話太長了，能用標(biāo)點(diǎn)把它分開嗎？”“這里最好先寫一寫今天的天氣，你認(rèn)為呢？”，等等。

學(xué)生拿到作文本后，常常只粗略地看一眼教師的評語，有的甚至根本不看。對話式評語不但能改變學(xué)生對評語的態(tài)度，還能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生對作文的態(tài)度。學(xué)生一旦喜歡上老師的評語，寫作興趣也就自然被激發(fā)起來。興趣是寫作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，有了熱情，學(xué)生的作文才會(huì)言之有物，寫作能力也就在潛移默化中提高了。

三、對話式評語，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的“沃土”

“先學(xué)做人，后學(xué)作文”“文如其人”都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。作文教學(xué)不能只重視寫作技巧的指導(dǎo)而忽視作文的育人功能。其實(shí)，小學(xué)生的作文或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀、人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的自然流露。對話式評語可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，及時(shí)修正自己的言行，還可以讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文。如“欺負(fù)同學(xué)時(shí)你心里是怎么想的，你還記得嗎？”“讓媽媽為你打掃房間，自己卻袖手旁觀，對嗎？”“偷喝妹妹的冷飲，可不是一個(gè)男子漢應(yīng)該做的，你說呢？”，等等。

指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次××》，有一個(gè)學(xué)生寫他第一次煮飯而把飯燒焦的事：“我可真是沒用，這么簡單的事情都做不好！”老師在評語中寫道：“第一次煮飯，把飯燒焦是很正常的事，老師第一次煮飯還把鍋燒壞了呢！失敗是成功之母，相信你下次一定會(huì)成功的！”從那以后，這個(gè)學(xué)生不僅養(yǎng)成了勤做家務(wù)的好習(xí)慣，也學(xué)會(huì)了自己主動(dòng)克服困難，學(xué)習(xí)也更加自覺認(rèn)真了。

長期以來，我們追求作文的思想性，追求思維的同一性，學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的豐富想象力和創(chuàng)造性思維都被教師視為異類，遭到無情的封殺，再加上不少學(xué)生在生活中缺乏觀察和積累，找不到寫作的素材，作文只能胡編亂造，空洞虛假?！笆敖鸩幻痢薄八兔と诉^馬路”“幫老大爺推車”這樣的故事讓人味同嚼蠟。生活是作文的源泉，為了改變這種現(xiàn)狀，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，寫周記、循環(huán)日記、讀后感等，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，去尋找、積累寫作的素材。一次，一個(gè)家境貧寒的學(xué)生寫自己的臥室，作文看似寫得很好，其實(shí)有抄襲的嫌疑，但我并沒有在評語中簡單地否定，而是這樣寫道：“你的臥室真漂亮，什么時(shí)候邀請老師到你家參觀參觀，好嗎？”后來，該學(xué)生主動(dòng)向老師承認(rèn)了抄襲的行為。在后來的一次日記中，她寫了這樣一段話：“表姐的臥室真漂亮，我要是也有一間這樣的臥室該多好啊，這可是我夢寐以求的呀！可是媽媽生病了，爸爸的工資又很低……”我讀后，又寫了一段話：“富裕不代表榮耀，貧窮也不意味著卑微，財(cái)富是要靠勞動(dòng)創(chuàng)造的，你說呢？”

四、對話式評語，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“試金石”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)或過于強(qiáng)調(diào)寫有意義的事情，或過于強(qiáng)調(diào)謀篇布局，往往忽視學(xué)生合理的心理和情感需求，忽視學(xué)生潛在的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生很難自由、主動(dòng)地表達(dá)，對作文產(chǎn)生畏難情緒也就不足為奇了。寫作是富有創(chuàng)造性的過程，因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新、選材上的創(chuàng)新等，但不管是哪種方法，教師評語中的引導(dǎo)都是至關(guān)重要的。創(chuàng)新思維并非高不可攀的，新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法都可稱為創(chuàng)新。因此，教師在作文批改時(shí)，只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容，有一點(diǎn)新思想，有一點(diǎn)新見解，甚至一個(gè)新標(biāo)題，都應(yīng)該予以充分的肯定。如寫《我的同桌》，有的學(xué)生不寫同桌的優(yōu)點(diǎn)，只關(guān)注其缺點(diǎn)；有的學(xué)生不寫和同桌之間的友誼，卻寫和同桌的矛盾。我在評語中說：“寫一個(gè)人的缺點(diǎn)，也能反映一個(gè)人的特點(diǎn)，你做了一個(gè)很好的嘗試。當(dāng)然，你以后可以試著去發(fā)現(xiàn)同桌的優(yōu)點(diǎn)，老師發(fā)現(xiàn)××其實(shí)也有好多優(yōu)點(diǎn)的呦！”這樣的評語涉及了學(xué)生的情感領(lǐng)域，能激勵(lì)他們心情愉悅地去傾訴，去思索。教師解放了學(xué)生的情感世界，學(xué)生才可能抒寫真情，寫出的文章才能富有個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，抓住學(xué)生作文中富有創(chuàng)造性的思維火花，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，從而發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

“學(xué)生為本”是新課程的核心理念，“學(xué)生為本”的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛、指導(dǎo)。教師作文評價(jià)也要以“學(xué)生為本”,要把作文評價(jià)的落腳點(diǎn)放在激勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性上，在作文教學(xué)中用“心”和學(xué)生“悄悄”對話，我們的作文教學(xué)一定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。