畫音樂，于無形處有形
——淺談圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉瓊

畫音樂，于無形處有形
——淺談圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉瓊

兒童對音樂藝術(shù)的感受是感性而直觀的，因此，呈現(xiàn)給兒童的音樂形式應(yīng)該是形象可感、生動(dòng)鮮活的。圖形譜以其獨(dú)特而直觀的方式，將音樂的不同要素具體化、形象化、生動(dòng)化，成為輔助音樂教學(xué)的有效手段。本文對圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略進(jìn)行初步探索，以此彰顯圖形譜的獨(dú)特價(jià)值和魅力。

圖形譜 音樂教學(xué) 有效運(yùn)用

圖形譜在國外音樂教學(xué)中的運(yùn)用已有一定的歷史。隨著我國音樂教育體系的發(fā)展與完善，我國的中小學(xué)音樂教育也開始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用圖形譜。翻開小學(xué)音樂課本，映入眼簾的是一幅幅充滿童趣的畫面，內(nèi)容十分豐富，編排上也更加合理科學(xué)。其中最引人注意的是新教材增添了許多富有創(chuàng)意的圖形譜。實(shí)踐證明，圖形譜有利于小學(xué)音樂教學(xué)，是有效的教學(xué)方法之一。

一、什么是圖形譜

圖形譜是通過點(diǎn)、線、面等圖形或不同的符號，將抽象的音符或音樂形象地以視覺感知的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)音樂作品的旋律走向、節(jié)奏的長短和音的強(qiáng)弱等音樂元素的變化。具有鮮明的直觀性、形象性、趣味性、指向性等特征。

二、圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.圖形譜在節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用

音樂節(jié)奏是音樂作品的骨架，也是學(xué)生體驗(yàn)音樂的出發(fā)點(diǎn)和感悟音樂的突破口。運(yùn)用圖形譜可以讓學(xué)生更形象、更直觀地感知音符的節(jié)奏和時(shí)值的長短，降低節(jié)奏學(xué)習(xí)的難度，并增加趣味性與巧妙性。

（1）用圖形譜把握音樂節(jié)奏感知：

非圖形節(jié)奏譜

以上非圖形節(jié)奏譜，對于小學(xué)生來說，勢必會(huì)覺得枯燥、無聊，進(jìn)而注意力分散。而圖形節(jié)奏譜利用學(xué)生熟悉的櫻桃，制成圖形譜。涂黑的兩個(gè)小櫻桃表示兩個(gè)八分音符，時(shí)值較短；白色的小櫻桃沒有成熟，表示八分休止符；一個(gè)較大的櫻桃表示四分音符，時(shí)值相對較長。不同顏色、不同大小、不同組合的櫻桃分別表示不同時(shí)值的音符。教學(xué)時(shí)，學(xué)生對自己熟悉的事物倍感親切自然，學(xué)習(xí)興趣陡增，教學(xué)效果也就不言而喻了。

（2）用格子圖譜辨析節(jié)奏關(guān)系

格子圖譜可以表示出各個(gè)音符不同的時(shí)值比例。如：在教學(xué)音的長短時(shí)，教師運(yùn)用了非常形象的格子圖譜，把全音符、二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值關(guān)系，用各種動(dòng)物的叫聲的長短與節(jié)奏，非常形象地體現(xiàn)出來。讓學(xué)生形象直觀地體驗(yàn)各音符之間的不同與其內(nèi)在的聯(lián)系。

哞———咩—咩—嘎嘎嘎嘎嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰

2.圖形譜在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

樂曲的旋律是音樂作品的靈魂，在感知音樂旋律走向時(shí)有效使用圖形譜，做到圖形譜的使用能清晰呈現(xiàn)旋律的特征。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對可視的旋律高低圖形譜的理解遠(yuǎn)高于無視覺高低的簡譜，其所達(dá)到的音樂教學(xué)感知也是完全不同的，有效運(yùn)用圖形譜引導(dǎo)感受音樂旋律，將更有利于學(xué)生對音樂元素的認(rèn)知。

如：根據(jù)《拍皮球》的歌曲情緒、音高特點(diǎn)，運(yùn)用皮球圖譜來帶動(dòng)學(xué)生去感受歌曲的情緒特點(diǎn)和旋律的音高起伏，請學(xué)生邊模仿拍球動(dòng)作，邊學(xué)唱歌詞，隨著皮球的高低，變化拍球的高低方向。學(xué)生邊玩邊學(xué)，歌曲的音準(zhǔn)、情緒都得到了很好的解決，同時(shí)，旋律線的走向、歌曲的情緒更明確，收到了不錯(cuò)的效果。

3.圖形譜在伴奏教學(xué)中的運(yùn)用

在歌曲伴奏中運(yùn)用圖形譜，可以明確演奏任務(wù)，化解學(xué)生伴奏的難度，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確自信地為歌曲伴奏。還有一個(gè)極其重要的意義是讓老師“退位”，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如：在二年級《過新年》的教學(xué)中，用鼓和鑼的圖形，在歌曲對應(yīng)的小節(jié)處顯示相應(yīng)的樂器和個(gè)數(shù)，學(xué)生就會(huì)明白在什么地方該用什么樂器，伴奏的節(jié)拍是什么，一目了然。如果沒有這樣明確的圖形譜，“咚”和“鏘”的樂器就容易混淆，教師必須花大量的時(shí)間去解說和示范，而且低年級學(xué)生注意力不夠集中，容易造成鼓和鑼的節(jié)奏錯(cuò)亂。

4.圖形譜在欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

在欣賞音樂教學(xué)中，通過從“感”到“形”的有效結(jié)合，有效地運(yùn)用圖形譜將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)結(jié)合起來，有助于學(xué)生更好地理解音樂作品，對培養(yǎng)學(xué)生樂曲欣賞的感悟力也大有裨益。

如：在一年級《獅王進(jìn)行曲》教學(xué)中，學(xué)生完整聆聽樂曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇用不同的顏色、線條或色塊來表示自己聆聽后感受到的音樂情緒。有的學(xué)生選擇黑色來表示樂曲中低沉的情緒，有的選擇黃色來表示樂曲中輕快活潑的情緒，有的選擇紅色表示樂曲中獅王威風(fēng)邁步走進(jìn)森林時(shí)堅(jiān)定、有力的情緒……

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感知，再引導(dǎo)學(xué)生通過不同的圖形譜，來表達(dá)自己所聆聽音樂的體驗(yàn)。有的學(xué)生用不同高低的獅子腳印來表示主旋律的走向，并跟著圖譜邊用“bang”哼唱邊神氣地走起了獅子步伐。

有的學(xué)生用形象的曲線表示獅子由弱到強(qiáng)再到弱的吼叫聲，看著圖譜，學(xué)生一下子就能把強(qiáng)弱非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。

有的學(xué)生用曲線與腳印的結(jié)合來表示獅子四次的吼叫聲，既明確了吼叫的次數(shù)，又能隨圖譜形象地模仿獅子的吼叫聲和威風(fēng)凜凜的走姿。

……

教師活用了圖形譜來表現(xiàn)樂曲中的音樂元素，不僅讓學(xué)生直觀地感受樂曲的情緒變化，而且恰到好處地凸現(xiàn)了歌曲的意境。有效運(yùn)用圖形譜教學(xué)，既有利于提高學(xué)生的欣賞與創(chuàng)造力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

畫音樂，于無形處有形。正如美國圖學(xué)論者哈拉里說的：“千言萬語不及一張圖?！眻D形譜以其特有的直觀性、趣味性得到了一線教師的青睞，也得到了學(xué)生們的喜愛。在教學(xué)中巧用、善用、借用、活用圖形譜，可以使教學(xué)始終圍繞著音樂本體開展易于學(xué)生接受的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中積極、愉悅地感受音樂、理解音樂、體驗(yàn)音樂和享受音樂，同時(shí)達(dá)到音樂課堂教學(xué)的實(shí)效與高效。