讓自主游戲成為區(qū)域活動的主要動力

文張亞玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中也強調(diào)了要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性地發(fā)展。因而，區(qū)域活動已成為孩子們喜歡的活動之一。

區(qū)域活動在幼兒園一日活動中，扮演著重要的角色，它幾乎貫穿了孩子學習和生活的全過程，是重要的教育形式之一。區(qū)域活動根據(jù)幼兒園課程目標及幼兒發(fā)展需要，在相對有限的區(qū)域內(nèi)，通過教育引導，充分發(fā)揮幼兒的主體性和自主性，創(chuàng)設無限的教育空間，讓幼兒快樂地學習。這種自主游戲活動，以快樂為基本元素和目標，在教師的引導下，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)“做中學”“玩中學”“生活中學”，充分激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性。我們應發(fā)揮游戲在區(qū)域活動過程中的引擎作用，讓其成為區(qū)域活動的主要動力。收集各類教育資源，選擇適合的教育內(nèi)容，并運用多種游戲方式，讓幼兒在游戲中通過相互合作、共同探索，實現(xiàn)孩子個性和共性的共同進步。

一、精心設置游戲,做好前提和保障

（一）小班幼兒年齡特點概述

由于剛步入幼兒期，小班幼兒仍然保留著嬰兒期的稚嫩，但是由于身心已逐漸發(fā)展，他們同時也具有幼兒期的顯著特點。這個年齡段的幼兒正處于好奇階段，對新事物特別感興趣。因此，創(chuàng)設的環(huán)境要引起他們的注意，并能激起他們的興趣，使他們能主動去認識環(huán)境，投入活動，進行游戲。

（二）如何創(chuàng)設此年齡段的區(qū)域活動

陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁！”由此看出，幼兒園的區(qū)域活動，正是符合陳鶴琴先生所闡述的教育理念。

區(qū)域游戲的設置重在創(chuàng)設一種寬松、柔和的環(huán)境，讓孩子們學得輕松，沒有約束感。在適當?shù)囊龑?，他們可以做自己想做的力所能及的事。但是沒有約束，并不是隨意性的放任，更不是簡單地讓孩子們?yōu)樗麨?，而是在掌握一定?guī)則之后的一種自主性游戲。這也是一種讓幼兒能自我學習、探索、發(fā)現(xiàn)，并自我完善的活動形式。小班幼兒自我約束力差，做事往往“三分鐘熱度”。因此要給幼兒創(chuàng)設一個材料充足、環(huán)境和諧的區(qū)域，讓孩子們能在有限的空間內(nèi)有一個相對寬松的活動范圍。

環(huán)境的布置要有開放性、多樣性，這是為了讓幼兒取放自如，并能自由進行各種探索活動，美觀大方的環(huán)境布置在培養(yǎng)幼兒的秩序感的同時，更能培養(yǎng)幼兒初期的審美觀。例如，“娃娃家”“小小歌手”“秀一秀”等區(qū)域活動，我們針對不同的區(qū)域進行裝飾，并不斷更新里面的物品。對于小班的孩子來說，剛離開家的呵護，進入幼兒園，陌生的環(huán)境讓孩子很排斥與別人交流，為了讓幼兒能更快融入幼兒園生活中，喜歡上幼兒園，我們根據(jù)這一情況而創(chuàng)設了“娃娃家”這一類區(qū)域。這也是根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗所布置的溫馨而美觀的區(qū)域，讓幼兒在游戲中學習并能獲得快樂，減少憂慮感。并且能讓幼兒學會關心他人，使得他們在潛移默化中提高自理能力。

二、讓區(qū)域活動更具自主性和游戲性

《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者?！眳^(qū)域活動中，教師的引導是主體部分，主要是讓幼兒主動參與，而教師是協(xié)助參與。教師應放手讓幼兒自主創(chuàng)造、主動探索地參與活動，并鼓勵幼兒在活動中遇到問題時，能正確大膽地解決問題。

（一）活動中形散意不散

“形”是孩子們活動的區(qū)域具有自由性、寬松性。而“意”是活動所制定的一些必要規(guī)則。因為小班幼兒年齡小、認知和交往能力薄弱，自理能力也較差，這就會在活動中發(fā)生一些不必要的、無秩序性的“小插曲”。有些活動規(guī)則具有一定的制約性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的，而且在活動前就必須提出來。例如，建構(gòu)區(qū)是幼兒很感興趣的區(qū)域之一，活動中，總會出現(xiàn)些磕磕碰碰的事情，或者結(jié)束后物品亂七八糟，甚至還有個別小物件被私自帶走等。這就需要幼兒遵守活動區(qū)域的規(guī)則。我們也可以用談話等方式在潛移默化中將規(guī)則融入到幼兒的心中和行動中。

（二）如何讓區(qū)域活動更具有游戲性

以假想的方式進行區(qū)域活動，這里的假想也即角色的設定。在幼兒的游戲中，角色游戲由于角色的特定性和多樣性，使幼兒能通過不同的角色扮演，感受不同職業(yè)的特點，讓幼兒通過角色的模仿，來學習進步?？梢哉f，角色游戲是幼兒游戲的主要類型之一，具有主導和引領的地位，發(fā)揮著其他游戲形式所不具有的多種優(yōu)勢。而對于小班的幼兒，他們的生活經(jīng)驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習，其對生活的感知較為單一和簡單，角色游戲能滿足他們的好奇心，豐富他們的經(jīng)驗和經(jīng)歷。角色游戲不僅僅是幼兒對日常生活中不同角色的模仿，也是對自己學習和生活的再積累。通過游戲的形式，讓他們自己感受不同角色的特點，積累經(jīng)驗的同時也滿足了他們的好奇心。幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲就會越生動，并且能將角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

在活動前，根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容，對自己進行一種角色認定。例如“寶寶蛋糕坊”這個區(qū)域活動，教師會在活動前利用視頻，引導幼兒了解蛋糕是如何做出來的，并去觀察區(qū)域活動里都有什么，成品蛋糕和我們平時在蛋糕店里見到的蛋糕是否一樣，調(diào)動起孩子們對做蛋糕的興趣。幼兒在制作蛋糕時，給自己一個明確身份——蛋糕師，那么，下面的活動中，孩子將會很“敬業(yè)”地去觀察這個職業(yè)要做的事項。我們也經(jīng)常在主題背景下開展此類區(qū)域游戲,所以在選擇游戲內(nèi)容的時候要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗,這樣孩子們才能更加有興趣。

以“做中學”的方式進行活動?！皩殞毜案夥弧敝?，教師用一些布和棉花做出蛋糕形狀，幼兒通過觀察和平時吃蛋糕的經(jīng)驗，自己就會動手做各種成型的“蛋糕”并加以裝飾。在活動中，孩子們在與同伴的交流中，會涉及合作，增加了游戲樂趣。我們還會再利用這些作品進行另一類游戲，例如，“寶寶蛋糕坊”“寶寶蛋糕店”這一系列相關的區(qū)域游戲，讓幼兒把自己做好的“蛋糕”再放到“蛋糕店”中進行買賣。游戲中，更好地強化幼兒口語發(fā)展和與人交往的能力。幼兒園課程中也有游戲活動這一目標。這類設計的目的是利用游戲方式，突出區(qū)域活動游戲化的重要性，其中幼兒的發(fā)展也是遞進式的。

三、及時反思與總結(jié),提升區(qū)域游戲質(zhì)量

在活動中，教師不能單純地提供材料，指定幼兒進入哪類區(qū)角，掌管幼兒的游戲內(nèi)容，也不應積極去干涉孩子間的糾紛，充當不必要的“幫助者”。在游戲過程中，教師要認識到自己不應過多干涉幼兒在角色扮演過程中的行為舉止。教師主要是要扮演好輔助角色，其主要作用是協(xié)助幼兒在活動中保持足夠的興趣。以自主開展游戲為出發(fā)點，讓幼兒在游戲中有所收獲。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒在游戲中的“興趣點”，勤于觀察和記錄幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，對活動中所顯現(xiàn)的新興趣和新問題要給予必要的關注和分析，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時記錄，并予以糾正，確保游戲活動正常有序地開展。教師應該在合適的時機進入幼兒的游戲區(qū)域，及時發(fā)現(xiàn)并找出幼兒所遇到的問題。在讓幼兒有更多機會表現(xiàn)自己的同時，引導并激勵他們積極主動地討論、探索、解決問題，增強幼兒的自主性。教師的適時參與，讓幼兒感受到老師也是他們游戲中的一分子，而不是把自己的意愿強加給幼兒，逼迫幼兒接受教師的思路去進行活動，避免幼兒出現(xiàn)倦怠情緒，防止幼兒降低參與游戲活動的積極性。

在活動中，教師要相信孩子。小班的孩子雖然理解能力弱，但他們的領悟力是很強的，也是非常有創(chuàng)造力的。因此，在區(qū)域游戲中，教師要成為孩子的大朋友、好朋友，將自己角色定位于幼兒的“合作者”“引導者”，而不是“管理者”“麻煩制造者”。此外，由于幼兒之間存在的差異性是客觀的、多樣的，我們要根據(jù)幼兒不同的性格特點、年齡特點，通過開展區(qū)域內(nèi)的手拉手活動，以“互幫互助”的形式，鼓勵幼兒之間互相幫助，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，讓他們體驗同伴間互幫互助的快樂和滿足。

自主式游戲型區(qū)域活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，精心設置相應的活動區(qū)域，積極滿足幼兒的游戲活動需要，充分尊重幼兒的心理和學習特點，隨時總結(jié)幼兒的學習經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)幼兒的學習習慣，努力使自己成為幼兒游戲活動中的支持者、合作者、引導者，與幼兒一起，在互動游戲中收獲喜悅和驚喜。

（江蘇省沭陽縣實驗幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015,(3).