在幼兒園語言活動中進(jìn)行“幼小銜接”的幾點探索

文俞燕婷

一、早期閱讀活動中的探索

（一）了解小學(xué)低年級的閱讀材料和要求，選擇合適的材料開展閱讀活動

針對小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中，由于識字量不夠，不論是閱讀還是說話，仍需要孩子大量觀察書中畫面的信息這一情況，我們選擇單頁多幅畫面、畫面細(xì)節(jié)豐富、情節(jié)線索較復(fù)雜的閱讀材料，比如《我家是動物園》《蚯蚓的日記》等，幫助幼兒學(xué)習(xí)有序閱讀的方法，發(fā)展觀察、理解能力和自主閱讀的能力。

（二）通過多幅畫面圖書的閱讀活動，促進(jìn)幼兒觀察能力提高

在小學(xué)閱讀和看圖說話中，學(xué)生要能自己看得懂，能說得具體而有條理。從畫面中獲取信息的能力很重要，我們在引導(dǎo)幼兒閱讀時關(guān)注畫面中蘊(yùn)涵的多元信息以發(fā)展幼兒獲取信息的能力。比如，閱讀活動《我家是動物園》中，我們通過問題引領(lǐng)幼兒自己閱讀，幼兒運(yùn)用聯(lián)想尋找答案，再交流自己的發(fā)現(xiàn)和猜測，進(jìn)一步有序地觀察一頁中的多幅小畫面。幼兒在猜測、交流、驗證的過程中，不僅體驗到閱讀的有趣，而且通過自發(fā)研究人物形象、動態(tài)，理解事物之間的聯(lián)系，提高閱讀理解能力。

（三）通過線索性的自主閱讀，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

在即將升入小學(xué)的大班幼兒身上，我們觀察到比較普遍的問題，即缺乏任務(wù)意識，完成任務(wù)的條理性欠缺，這對于進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生障礙，從而造成焦慮。因此，我們嘗試運(yùn)用前書寫的方式，幫助幼兒逐漸建立任務(wù)意識，并有條理地完成任務(wù)，從中幼兒可以積累豐富多元的符號經(jīng)驗，以及發(fā)展語言的表述能力。比如活動“我會記任務(wù)”中，我們布置了三個任務(wù)，引導(dǎo)幼兒用自創(chuàng)的符號進(jìn)行表現(xiàn)，通過問題讓幼兒思考：如何表示三個任務(wù)？怎么知道是哪天的任務(wù)？怎么排列能讓別人看清楚？記錄后引導(dǎo)幼兒對同伴作品進(jìn)行解讀，通過自己對符號的理解來讀懂別人使用的符號，進(jìn)一步理解了符號的作用，也從同伴身上學(xué)習(xí)到多元的符號表示方法。最后，我們讓幼兒邊閱讀邊用連貫的語句進(jìn)行表述，幼兒從中學(xué)習(xí)用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和理解，從而也進(jìn)一步理解口頭語言和畫面的關(guān)系。

通過早期閱讀活動可促進(jìn)幼兒觀察能力、理解能力、語言表述能力的發(fā)展，調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)幼兒對畫面和文字的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些都是幼兒進(jìn)入小學(xué)后非常需要的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，細(xì)致地做好這一工作，促進(jìn)幼兒這些方面的發(fā)展，將有助于幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動。

二、主題性語言活動中探索

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，沒有學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勢必會造成學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣有這么幾點：大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己想法、見解的習(xí)慣；獨立完成作業(yè)與自我評價的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。我們在主題活動中關(guān)注興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。

我們立足于幼兒為本，了解他們的興趣和已有經(jīng)驗，從中再尋找一些與今后學(xué)習(xí)經(jīng)歷中能契合的內(nèi)容，逐步生發(fā)出相關(guān)內(nèi)容，從而不斷豐富幼兒的經(jīng)驗。例如“小小圖書館”“成語故事大王”等，這些活動深受幼兒和家長的喜愛和關(guān)注。

“小小圖書館”主題中，在參觀圖書館活動后，大家衍生出“辦個自己的圖書館”這一想法，然后生成了介紹自己喜歡的書、收集圖書、整理圖書、圖書館約定、制作借書本、小小管理員、我會借書、圖書小醫(yī)生等一系列活動，以及讀書周記、媽媽故事團(tuán)、管理員志愿者等家長參與的活動。

以“整理圖書”為例，由于大家?guī)淼膱D書比較多，如何較快地在書櫥中找到自己想看的書呢？大家進(jìn)行了討論，遷移圖書館中書籍分類陳列、書籍和書櫥上用標(biāo)記提示的經(jīng)驗，想出分類擺放圖書，用自己認(rèn)識的符號表示各類別，在書籍上做標(biāo)記等策略，幼兒不僅了解了不同的圖書，而且能調(diào)動自己的經(jīng)驗嘗試解決問題。幼兒還嘗試做管理員為大家借還書，定期整理圖書館，學(xué)習(xí)當(dāng)圖書醫(yī)生為破損的圖書進(jìn)行修補(bǔ)，這些活動給了幼兒自主探索的機(jī)會，也促進(jìn)整理、惜物等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒在借還書過程中會遇到這樣那樣的問題，比如帶回家的書找不到、忘記還書等，大家討論分享經(jīng)驗，知道了可以定點放書、每天整理、提前準(zhǔn)備還書等一系列策略，幼兒從中學(xué)習(xí)了自我管理，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。另一方面，家長參與到圖書館活動中，通過與我們交流，和幼兒一起借還書，了解了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，家長們感受到這些才是孩子適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)最需要關(guān)注的方面。通過“小小圖書館”主題活動，幼兒不僅更喜歡閱讀了，而且逐漸養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，并且自我管理的自主性也增強(qiáng)了。

“成語故事大王”主題活動是根據(jù)幼兒對成語的興趣生成的，加之小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是字詞，尤其對成語的掌握有一定難度。這個主題活動的目標(biāo)是激發(fā)幼兒對成語的興趣，因此我們更關(guān)注幼兒在過程中的探索和發(fā)展，而不是會說多少成語。主題活動的發(fā)展用“成語故事比賽”進(jìn)行串聯(lián)，通過鼓勵幼兒從各種途徑收集成語，運(yùn)用語言、圖畫、體態(tài)動作等符號表達(dá)對成語的理解，嘗試講述排演成語故事，自主報名參加比賽，自主評選故事大王等一系列活動，不僅讓幼兒感受了成語的豐富內(nèi)涵，而且發(fā)展了幼兒的交流、表達(dá)能力和解決問題的能力，同時引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽同伴的講述，學(xué)習(xí)面對挑戰(zhàn)，正確對待失敗，學(xué)習(xí)寬容地對待與自己不同的觀點。

三、區(qū)域性語言活動中的探索

（一）創(chuàng)設(shè)整體性并利于自由、自主選擇的語言區(qū)環(huán)境

將語言區(qū)靠近科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)，以便于幼兒根據(jù)需要自如地進(jìn)行探究活動，在科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)活動中需要查閱資料時可以到語言區(qū)實現(xiàn)，在語言區(qū)制作圖書可以到美術(shù)區(qū)尋找需要的工具材料。我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域互通讓幼兒活動中的自主性更強(qiáng)了，解決問題的能力增強(qiáng)了。根據(jù)大班幼兒的需要，語言區(qū)里有閱讀、視聽、操作、寫畫等不同類型的活動，我們根據(jù)功能劃分出閱讀圖書、觀看視頻、桌面操作、寫畫修補(bǔ)圖書等小區(qū)域，用桌椅、書櫥、沙發(fā)、地墊等分隔或分塊，分隔功能區(qū)使幼兒更專注于自己的活動。

（二）提供多樣性并促進(jìn)幼兒自主表達(dá)的材料和內(nèi)容

語言區(qū)除了多樣的圖書，我們還提供了以下幾類材料，一是播放器、電腦、點讀筆、錄音筆等工具和故事機(jī)、電子書等視聽材料，讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等多感官參與閱讀，激發(fā)閱讀和探究的興趣，拓展經(jīng)驗。比如，結(jié)合《愛祖國》主題，我們提供了有關(guān)北京、少數(shù)民族的視頻，讓幼兒自選觀看，進(jìn)一步了解祖國的風(fēng)貌；我們提供錄音筆，制作操作步驟圖，幼兒學(xué)習(xí)自己操作錄音筆錄下自己或同伴說的故事、兒歌，相互傾聽欣賞，不斷改進(jìn)不足，錄音筆的提供讓幼兒又多了一種自主學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)管理自己學(xué)習(xí)的能力。二是講述、表演的材料和道具。比如，成語棋、成語接龍、成語翻翻樂，讓幼兒在游戲中豐富成語詞匯；排圖講述、故事臺歷等，可以讓幼兒和同伴合作操作，觀察圖的順序，根據(jù)時間、地點、人物、事件等要素編講故事，學(xué)習(xí)用完整連貫的語句清楚地進(jìn)行表達(dá)。游戲的方式讓幼兒學(xué)習(xí)起來不覺得枯燥，更易于感受到學(xué)習(xí)的樂趣。三是提供書寫工具和材料，如紙張、便利貼、筆、膠帶、剪刀、雙面膠、訂書機(jī)等，幼兒制作小書、修補(bǔ)圖書、記錄讀書想法，學(xué)習(xí)并掌握這些工具材料的使用方法，不僅發(fā)展了動手能力，而且發(fā)展了前書寫能力。

（三）支持感受理解，鼓勵表達(dá)表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒交流分享

為了引導(dǎo)幼兒正確使用電子產(chǎn)品，有一定的自控力。我們和幼兒討論使用平板電腦的規(guī)則，幼兒提出觀看時要坐端正，看一會兒要讓眼睛休息，要愛護(hù)平板電腦等注意事項，以此制定了使用規(guī)則，并張貼出來提醒大家共同遵守。為了能讓幼兒自己控制看視頻的時間，我們引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用平板電腦中的計時器，到時間規(guī)定電腦自動關(guān)閉。引導(dǎo)幼兒有節(jié)制地使用電子產(chǎn)品，讓幼兒了解其帶給自己的益處，并增強(qiáng)幼兒的自制力。

我們開展“推薦好書”活動，鼓勵幼兒推薦自己的或喜歡的圖書，運(yùn)用講述或繪畫的方式，表達(dá)自己的推薦理由。還有“讀書筆記”活動，讓幼兒閱讀后畫下在書中看到的畫面或事物，表達(dá)自己的理解。通過“好書推薦”“讀書筆記”活動，幼兒可以大膽發(fā)表不同的想法，激發(fā)了進(jìn)一步閱讀的興趣，豐富了前書寫的經(jīng)驗。區(qū)域閱讀時，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某頁上有趣的地方，或產(chǎn)生新的想法，為了能幫助幼兒記住，并在交流時快速找到那一頁，我們在區(qū)域里放一些“書簽”，讓幼兒夾在想說的一頁里。書簽可以用不同顏色的長條形便利貼，幼兒選擇喜歡的顏色與別人區(qū)別開，也不易掉落。幼兒學(xué)習(xí)使用書簽，為今后學(xué)習(xí)迅速搜索信息積累了具體的經(jīng)驗和方式。

在這一年的探索中，我們與家長們密切交流，讓家長參與活動，家長們看到孩子的成長，逐漸放平心態(tài)，有的家長始終沒讓孩子上幼小銜接班。幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)一年后，家長來與我們交流，都表示孩子在幼兒園形成的良好的閱讀習(xí)慣、對閱讀和書寫的興趣、任務(wù)意識和自控力等，都讓幼兒受益匪淺。

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園月香分園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]王燦明，陳愛萍，尤素敏.學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005.