探析“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

翟喬喬

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)中的寫作環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要教學(xué)內(nèi)容，借助“過(guò)程寫作”方式，可幫助學(xué)生更快理解英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)綜合能力。本文立足高中英語(yǔ)的寫作課程教學(xué)，探究過(guò)程寫作這一教學(xué)方式，有何具體應(yīng)用，以此提升英語(yǔ)寫作的課程教學(xué)效率，提高高中生寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);英語(yǔ)寫作;過(guò)程寫作

引言：寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中有著較為重要的應(yīng)用地位，其寫作質(zhì)量直接顯示出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，但現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程進(jìn)行寫作課堂實(shí)踐，取得的教學(xué)成效并不顯著。學(xué)生多以臨摹寫作格式為主，導(dǎo)致學(xué)生并不能脫離原有死板寫作思路，去創(chuàng)造全新的英語(yǔ)作文，由此學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較差。針對(duì)此類問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可借助過(guò)程寫作方式，幫助學(xué)生完善寫作學(xué)習(xí)體系，提升寫作水平。

一、進(jìn)行過(guò)程寫作的教學(xué)必要性

高中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)技巧，并良好運(yùn)用各項(xiàng)技巧，由此在英語(yǔ)知識(shí)的使用上，達(dá)到較高水平，該階段教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能擁有較高的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)正確運(yùn)用能力，以便學(xué)生在較高學(xué)習(xí)興趣之余，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)突出。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生在寫作考試中丟分比例遠(yuǎn)高于其他考試內(nèi)容，因此將過(guò)程寫作方式融入進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)中，勢(shì)在必行。過(guò)程寫作可讓學(xué)生重建寫作思維，并更關(guān)注各類寫作方式及技巧的集中使用，由此學(xué)生可在充分理解作文主題后，搭建出完整的寫作框架，在框架之上填充各類高級(jí)技巧，由此完成高水平作文的寫作[1]。新課標(biāo)提出英語(yǔ)作文新需求，教師應(yīng)確保學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維，重視寫作學(xué)習(xí)，并可將過(guò)程寫作形式較為靈活的落實(shí)進(jìn)相應(yīng)學(xué)習(xí)中，持續(xù)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、過(guò)程寫作高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

（一）寫作準(zhǔn)備

英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最為關(guān)鍵的一條是，作文內(nèi)容是否貼合所規(guī)定主題，因此高中教師進(jìn)行寫作教學(xué)前，需要幫助學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備的訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生重視寫作主題。首先，教師應(yīng)促使學(xué)生自主確定寫作梗概，學(xué)生可在自主/合作環(huán)境中明確作文主旨要求，該階段可引導(dǎo)學(xué)生將作文內(nèi)容貼合生活實(shí)際，由此明確作文主旨信息。其次，學(xué)生在對(duì)作文主題并無(wú)寫作思路時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)生活實(shí)踐各項(xiàng)相似事例，來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，由此找出最為適宜的寫作主旨，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作提綱加以創(chuàng)新潤(rùn)色，更完美完成寫作表達(dá)技巧。

（二）起草初稿

在英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)中，起草初稿是寫作環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，當(dāng)寫作準(zhǔn)備完善后，便可進(jìn)行初稿的起草環(huán)節(jié)，該階段中高中生可分組進(jìn)行對(duì)初稿的討論，由此便可讓學(xué)生在多元多視角下更清楚別人的寫作構(gòu)思情況，從而判斷所選用素材的科學(xué)性。學(xué)生起草初稿時(shí)，可經(jīng)過(guò)思路開發(fā)，由此選擇更為新穎且適宜的表達(dá)技巧，提升本次寫作成果的有效性，提高作文成績(jī)。起草初稿階段較為關(guān)鍵，高中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有能力，對(duì)學(xué)生給予較多鼓勵(lì)，并留有充足空間，確保學(xué)生可完整發(fā)揮其想象力，完好闡述出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行初稿起草時(shí)，教師應(yīng)格外關(guān)注過(guò)程寫作的把控，以免學(xué)生被禁錮在既有格式應(yīng)用的困局中，并要流動(dòng)幫助各組學(xué)生徹底解決起草問(wèn)題。

（三）討論修改

對(duì)初稿進(jìn)行修改前，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有情況，提出寫作方法、技巧的針對(duì)性講解，由此便能鼓勵(lì)學(xué)生，可以大膽的將自己現(xiàn)有問(wèn)題加以描述，然后師生共同進(jìn)行針對(duì)解決方法的討論，幫助學(xué)生積累正確且更適合的寫作技巧。比如，學(xué)生在提出初稿中單詞拼寫錯(cuò)誤、書寫不工整等問(wèn)題后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在修改中認(rèn)真進(jìn)行單詞拼寫的檢查，并在書寫上給予足夠重視。若學(xué)生提出的是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真修改初稿時(shí)，將其中存在的錯(cuò)誤檢查出來(lái)[2]。討論修改這一過(guò)程寫作環(huán)節(jié)，可充分讓教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)效率及現(xiàn)有水平，并讓學(xué)生找出現(xiàn)存不足，以便后續(xù)可持續(xù)優(yōu)化，促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平可再度提升。

（四）寫作批閱

針對(duì)擁有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師進(jìn)行的批閱標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所調(diào)整。比如基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，其作文內(nèi)容只要語(yǔ)句通順、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)即可;而寫作能力較高學(xué)生，則要注重高級(jí)詞匯、句式的科學(xué)引用等，以此來(lái)確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，批閱過(guò)程是教師能和學(xué)生構(gòu)建起較高聯(lián)系的一種過(guò)程寫作教學(xué)形式，因此教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待每一位學(xué)生的寫作作業(yè)，幫助修改、并和學(xué)生討論改進(jìn)措施，以幫助學(xué)生獲得更為理想的寫作成績(jī)。

（五）作文定稿

教師給到學(xué)生的批閱意見，將給學(xué)生帶來(lái)最為直觀的寫作態(tài)度影響，因此教師需要在學(xué)生努力完成的作文中留下積極、樂(lè)觀的評(píng)語(yǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生可在受到鼓勵(lì)情況下，更愿意去完善優(yōu)化作文內(nèi)容，以此提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師提出英語(yǔ)作文修改意見后，學(xué)生可根據(jù)教師建議來(lái)仔細(xì)調(diào)整行文框架及內(nèi)容，教師該階段需要不斷督促學(xué)生進(jìn)行深度、精度優(yōu)化修改，最終完成定稿。比如教師給到定稿前作文的建議一般都是調(diào)整作文中的低級(jí)詞匯及句型，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多高級(jí)詞匯，確保學(xué)生可具備較強(qiáng)英語(yǔ)寫作技巧。

結(jié)論：綜上，高中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)著重關(guān)注寫作環(huán)節(jié)，并通過(guò)過(guò)程寫作策略，來(lái)完善寫作教學(xué)體系，幫助學(xué)生理解更多高級(jí)句式、詞匯，從而增大應(yīng)用頻率，提高英語(yǔ)作文深度。當(dāng)作文主題固定時(shí)，學(xué)生可采用過(guò)程寫作方式，良好構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，并在寫作準(zhǔn)備、起草初稿、討論修改、寫作批閱、作文定稿等流程中應(yīng)用過(guò)程寫作模式，以作文主題作為構(gòu)思中心，充分發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，找出現(xiàn)存寫作弊端，不斷優(yōu)化糾正，促進(jìn)學(xué)生可具備更高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁紅.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（26）：151-152+155.

[2]邱金珠.過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：230.