設計語言活動推進有效“內化”

設計語言活動推進有效“內化”

■鄭 敏

在語言教學過程中，“輸入”與“輸出”之間需要經歷有效的“內化”過程。開展課堂活動是語言“內化”的主要方法途徑。為了提高英語課堂教學效益，推進語言學習的有效“內化”，在英語課堂教學的過程中，教師需要進一步關注設計課堂語言活動的真實性、開放性和探究性。

英語課堂開放性探究性語言活動

一、設計真實的課堂語言活動

語言教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解和學習真實的語言。《義務教育英語課程標準》（2011年版）建議教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。課堂教學過程中，真實的語言活動有利于激發(fā)學生的積極性，有利于學生準確理解運用語言，也有利于學生提高在生活語境中真實使用語言的能力。初中學生正處于青春發(fā)育期，他們有真實的生活體驗，對生活中的事物已經形成了自己的認識和看法。在英語課堂上，教師設計的語言活動源于學生的生活，和學生的真實生活緊密相關，學生就會積極主動地參與其中，否則，學生容易消極敷衍。

【教學案例】

教學內容：譯林版牛津初中英語八年級（上）Unit 4 Task。

主要教學步驟：

1.學生閱讀Suzy’s dairy entry:A DIY Story.

2.講解文本中一些重要的短語和句型。

3.要求學生口頭交流自己做水果色拉的經歷。

4.根據本單元所學句型完成一篇“My DIY Story”文章。

這是一節(jié)寫作公開課。在設計活動的過程中，教師要求學生口頭交流自己做水果色拉的經歷，其目的是通過口頭交流讓學生運用所學的語言知識，為寫作搭設“支架”。

在實際課堂活動中，學生的口頭交流表面上看起來很熱鬧，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，參與活動的學生幾乎都是在套用本單元Integrated Skills部分所講的水果色拉的制作過程。學生的口頭語言交流事實上是在背誦教材上的句型，沒有真實的語言運用，有的學生甚至捧著教材“照本宣科”。究其原因，生活中，大多數同學沒有自己制作過水果色拉。公開課上，教師要求學生談談自己的經歷，為了“配合”教師，學生只能按照書本上現(xiàn)成的語言材料，大聲朗讀一遍。

如果在此語言活動之前，教師先讓學生口頭陳述自己參與過的DIY活動，再讓學生根據自己的真實活動談談制作過程，這樣，就形成了一個真實的語用環(huán)境。學生在表達自身參與過的真實的活動時，就會覺得有話可說，有話想說，就會產生參與語言活動的積極性，就會努力用所學的語言知識、語言結構來表達自我。學生的DIY活動各不相同，語言操練活動也就不會千篇一律，自然也就不會出現(xiàn)為了配合老師上好公開課的“照本宣科”了。

真實的語言活動有利于學生產生“內驅力”，有了內驅力，學生就會成為真正的學習主體，就能夠在參與語言活動的過程中實現(xiàn)語言知識的積累和語言能力提升的同步進行。在這節(jié)寫作課的教學過程中，這一口頭交流環(huán)節(jié)就會成為學生寫作活動前的有效且牢固的“支架”。

二、設計開放的課堂語言活動

初中學生正處于由不成熟向成熟轉型，他們開始向往獨立，反抗約束，想要創(chuàng)新，愛幻想。針對這些特征，教師在設計課堂活動時要充分挖掘教材，增加開放性活動設計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，滿足他們“長大”的愿望。

【教學案例】

教學內容：譯林版牛津初中英語八年級（上）Unit 5 Reading。

主要教學步驟：

1.Pre-reading：

教師設計了“Brainstorming”的活動，提問：What do you know about giant pandas?學生紛紛根據自己的知識作答，參與“頭腦風暴”。教師傾聽，了解學生的知識貯備，對學生的作答加以評述，并提出新的問題，如：How much does a giant panda weigh when it is born?

接著教師邀請學生加入學?！癢ild Animal Club”,并要求在學習“The story of Xi Wang”一文后設計一份宣傳單號召人們關注大熊貓。

2.While-reading：

教師通過多媒體展示三幅圖片：剛出生的大熊貓、長大后的大熊貓及吃竹筍的大熊貓。引導學生在課文標題和圖片的幫助下，對課文內容進行預測。

首先，讓學生默讀課文，掌握文章大意，與預測進行比照。

接著，讓學生細讀課文，將文章分成三部分。讓學生寫出每一段的段落大意。

Paragraphs 1-3：The growth of Xi Wang.

Paragraph 4：The problems giant pandas face.

Paragraphs 5-6：What actions should be taken to protect giant pandas?

3.Post-reading：

小組競賽，根據教材內容制作流程圖，呈現(xiàn)“the growth of Xi Wang”。

小組討論“What problems can a giant panda meet in its life?”

小組合作，制作宣傳單，幫助人們了解大熊貓，呼吁人們保護大熊貓。

本工程位于抗震7度區(qū)，為滿足各個單體的抗震及嵌固要求，對各個單體進行分開計算，根據GB 50011—2010《建筑抗震設計規(guī)范》（2016年版）（以下簡稱“抗震規(guī)范”）要求，取主樓周邊外延3跨且不小于20m范圍的地下室作為各個單體的地下室進行抗震計算。地下室頂板作為上部結構的嵌固部位時，上述范圍的地下1層抗震等級同相應的上部結構的抗震等級，地下1層以下抗震構造措施的抗震等級可逐層降低但不低于四級，無上部結構的地下室抗震等級按自身情況根據抗震規(guī)范確定。主樓和裙房分縫處考慮抗震變形影響，可設置防碰撞措施[4]。

在這個教學過程中，以“The story of Xi Wang”為線索，圍繞“動物的保護”這一主題，教師以解決問題為目標，引導學生了解大熊貓的外貌、生活習性、面臨的處境。在充分理解教材的基礎上，在Post-reading部分設計了三個開放性活動：小組競賽——看哪組能設計出準確的流程圖，考查學生對文章結構和細節(jié)的掌握程度。小組討論——學生針對問題“What problems can a giant panda meet in its life?”進行討論，答案可以源于教材，也可以高于教材，學生可以結合自己所了解的課外知識進行作答。小組合作——全組同學精誠合作，將所學的知識靈活運用，進行合理輸出，制作宣傳單，呼吁人們保護大熊貓，保護動物。

這三個活動都具有開放性，而且活動之間相互關聯(lián)且遞進?；顒拥脑O計給予學生一個開放、自由的空間。學生在循序漸進的過程中調動主觀能動性，不斷地獲取新的語言知識，提高實際語言運用能力。

通過這種開放性活動的設計，學生有機會表達自己的觀點和看法，會對學習產生激情，在很大程度上調動學生學習的內因，提高學習效率。英語著名語言學家Dick Allwrigt說：“如果語言教師能夠組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的語言，通過交流解決問題，那么語言學習就自然發(fā)生了。”

三、設計需要探究的語言活動

在初中英語教學過程中，幫助學生形成自主學習的能力，引導學生學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、研究能力是《義務教育英語課程標準》（2011年版）的要求之一。過分強調學生的接受，把學生視為接受知識的容器的英語教學缺乏對學生好奇心理的保護，不利于發(fā)展學生的探究、創(chuàng)新能力，也扼殺了青少年的天性。在初中英語教學過程中，教師通過設計探究性的活動，引導啟發(fā)學生開展探究性學習，可以幫助學生提高自主學習能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

與接受式學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、開放性和參與性，它將學生從被動接受、反復機械的操練活動中解脫出來，引導學生參與到積極主動的語言活動中去。

【教學案例】

主要教學步驟：

1.Planning：在教師指導下確定課題，組內分工。

2.Preparing：查找資料、收集信息、調查討論。

3.Producing：拿出初稿，并加工、完善。

4.Presenting：展示各個小組的成果。

教師先讓學生閱讀由校文學社組織發(fā)行的每月一期的報紙《梅苑》。學生閱讀了報紙上所報道的身邊事，看著熟悉的人物、事件和圖片，非常感興趣。教師適時鼓勵學生設計一份英文校報。教師將全班學生分為四組，每組負責設計一份英文校報，在四份中選出最佳的一份，印送到學校各個班級。

為了完成好任務，大多數小組都進行了組內分工，分頭收集信息，做采訪，拍攝照片等。在遇到問題時，小組成員又會集中起來共同商討解決。

材料收集充足后，學生聚集在課堂上，以小組合作形式編寫文章。在寫作的過程中，學生必然會將所學過的字、詞、句進行合理的使用，并注意文章的篇章結構的把握，教師在一旁適當予以幫助。

反復修改后，每小組還要將文字與相應的圖片進行合理的編排。最后向大家呈現(xiàn)出有著豐富內容、生動文章、精美編排的四份英文校報。

上述活動，體現(xiàn)了探究性學習的主要特征：具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。這樣的活動，有利于激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的合作意識，也有利于學生充分調動自己已有的英語知識內存，培養(yǎng)自己綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學）