淺談區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

文鄭鳳泰

淺談區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

文鄭鳳泰

區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”。

區(qū)域游戲 指導(dǎo)策略 教師介入

區(qū)域游戲雖然是幼兒的自主活動(dòng)，但是，區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，需要教師用心去做，包括關(guān)注幼兒與游戲材料、與同伴的互動(dòng)，激發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等。

一、區(qū)域游戲中的指導(dǎo)存在的一些問(wèn)題

幼兒喜愛(ài)玩區(qū)域游戲，參與的積極性和主動(dòng)性較高，在活動(dòng)中幼兒能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)新。幼兒園教育越來(lái)越重視區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域游戲的開(kāi)展，老師們花盡心思創(chuàng)設(shè)了各種區(qū)域，制作豐富的游戲材料，美化區(qū)域的游戲環(huán)境，但是在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)教師的指導(dǎo)存在一些常見(jiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒失去自主選擇區(qū)域的權(quán)利

很多時(shí)候幼兒玩區(qū)域游戲都是教師進(jìn)行分配，因?yàn)榭紤]到區(qū)域人數(shù)的搭配，或者由于教師應(yīng)付檢查專門培養(yǎng)幼兒某項(xiàng)技能，所以教師就剝奪幼兒自主選擇區(qū)域的權(quán)利。活動(dòng)前明明交代幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，但由于人數(shù)多材料少，教師就直接分配“某某到手工區(qū)”“某某到表演區(qū)”，在這樣的情況下幼兒根本享受不到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）教師對(duì)孩子參與區(qū)域游戲的指導(dǎo)停留在表面

對(duì)于幼兒在游戲中的表現(xiàn)缺乏細(xì)致的觀察，有時(shí)就問(wèn)一些沒(méi)有實(shí)際意義的問(wèn)題，如：“你在干什么？”“能不能這樣做呢？”等等。或者對(duì)幼兒開(kāi)展放手式的區(qū)域游戲，幼兒玩自己的，教師來(lái)回巡視看著幼兒只要不爭(zhēng)搶游戲材料，不破壞游戲材料就行了。

（三）教師急于用自己的想法打斷幼兒

有些教師為了達(dá)到游戲目的或效果，當(dāng)幼兒的表現(xiàn)有些超出預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，教師就會(huì)打斷幼兒，希望幼兒按他的思路進(jìn)行。如：娃娃家內(nèi)，一幼兒扮演媽媽，她很有興趣地喂娃娃吃飯，喂了面條，又去喂餃子，然后又喂水果，教師看到了這一情況就說(shuō)：“媽媽該給寶寶洗頭了?！庇變褐缓梅畔伦约合胱龅氖?，去給寶寶洗頭了，教師完全控制了幼兒的游戲，阻礙了幼兒按自己的意愿和興趣進(jìn)行活動(dòng)，幼兒游戲的自主性得不到的體現(xiàn)。

（四）教師的指導(dǎo)顧此失彼

教師指導(dǎo)區(qū)域時(shí)，看到一個(gè)區(qū)域的游戲進(jìn)展不大，就以伙伴的身份參與進(jìn)去，較長(zhǎng)時(shí)間停留在這一區(qū)域，忽視其他區(qū)域的幼兒，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

（五）教師對(duì)游戲評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)

教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往注重游戲材料擺放是否整齊，幼兒之間是否發(fā)生沖突，或者對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一律籠統(tǒng)地說(shuō)“你真棒”“你真能干”，而不指出幼兒哪一方面進(jìn)步了或出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，忽視幼兒參與活動(dòng)時(shí)的需求和發(fā)展水平。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)的策略

《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！?/p>

（一）活動(dòng)前的談話

1.集體談話

區(qū)域游戲前，教師可以提一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的想法，然后再一起商討制定活動(dòng)的規(guī)則，教師最后進(jìn)行小結(jié)、補(bǔ)充，相信孩子參與玩法的討論及規(guī)則的制定一定能順利地進(jìn)行活動(dòng)并遵守活動(dòng)規(guī)則。另外通過(guò)平時(shí)區(qū)域游戲開(kāi)展時(shí)的觀察，有些幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交往能力等方面比較強(qiáng)，可以在集體面前多表?yè)P(yáng)以增強(qiáng)他的自豪感，讓他們?nèi)椭渌變海鸬桨駱訉W(xué)習(xí)的作用。

2.個(gè)別談話

以“悄悄話”的形式跟幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，提出一些建議，幼兒一定會(huì)欣然接受。平時(shí)有些幼兒游戲時(shí)無(wú)目的，喜歡換區(qū)，個(gè)別提醒他們游戲時(shí)要專注，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的目的性；有的幼兒喜歡搶游戲材料，用悄悄話提醒他要學(xué)會(huì)謙讓；還有的幼兒玩得興奮時(shí)喜歡大聲喧嘩，提醒他這樣會(huì)影響別人……

（二）活動(dòng)中教師的觀察

教師要耐心地觀察幼兒的游戲情況，理解幼兒游戲的意圖和思維方式，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行介入指導(dǎo)。如果教師沒(méi)有充分地觀察幼兒的活動(dòng)，怎么能對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的判斷，怎么能進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？教師觀察要注意兩點(diǎn)：

1.觀察游戲材料的數(shù)量是否充足，游戲材料是否能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣。

2.重點(diǎn)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。如：幼兒在游戲中表現(xiàn)出什么樣的情感態(tài)度和認(rèn)知水平等等。

（三）活動(dòng)中教師的介入指導(dǎo)

教師根據(jù)幼兒的游戲情況做出適宜的反應(yīng)，利用“故事大王”的美譽(yù)和貼星獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣，給他們營(yíng)造寬松自由的環(huán)境，推動(dòng)幼兒的游戲進(jìn)一步深入開(kāi)展。

（四）活動(dòng)后游戲的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的方式可以是幼兒自主評(píng)價(jià)，也可以是教師評(píng)價(jià)，中、大班的幼兒可以學(xué)著自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。

總之，區(qū)域游戲中的指導(dǎo)教師要做一個(gè)有心人，尊重幼兒的自主權(quán)利，時(shí)刻觀察幼兒，關(guān)注他們的需求，適時(shí)進(jìn)行介入指導(dǎo)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，真正讓區(qū)域游戲成為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋安宜實(shí)驗(yàn)幼兒園）