關(guān)注自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪小學(xué) 朱愛琴

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪小學(xué) 朱愛琴

自主性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的重心之一，是激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從模仿記憶向感悟內(nèi)化轉(zhuǎn)變的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生足夠的施展空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，并完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)積累。

自主學(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)；學(xué)習(xí)品質(zhì)

自主性學(xué)習(xí)是經(jīng)過實(shí)踐證明的重要學(xué)習(xí)方式之一，圍繞著學(xué)生發(fā)展的中心，我們總是先想辦法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的力量先行嘗試，學(xué)生在自主探索過程中的發(fā)現(xiàn)與出現(xiàn)的問題都是好的教學(xué)資源，可以將學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)推向深處，因此這樣的自主課堂有著顯而易見的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谡n堂學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、養(yǎng)成獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

人類的知識(shí)傳遞很大程度上依靠手口相傳，在學(xué)習(xí)中很多孩子是習(xí)慣于從別人那兒獲取知識(shí)的，因此我們的首要任務(wù)是改變學(xué)生的固有習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的意識(shí)，并通過不斷的刺激強(qiáng)化來增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索的品質(zhì)，讓學(xué)生習(xí)慣于自己先去嘗試、挖掘，然后在與別人的交流中驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)是不是有價(jià)值，并解決探索過程中出現(xiàn)的疑問。

例如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我在課前做了預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)2和5的倍數(shù)的特點(diǎn)，而在探索3的倍數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，由于之前的經(jīng)驗(yàn)遷移，學(xué)生一定會(huì)從末尾的數(shù)上入手，當(dāng)他們?cè)庥隼щy時(shí)，我們是不是可以給他們提供一些幫助？由此我想到了百數(shù)表。課堂教學(xué)的時(shí)候，我預(yù)先給每個(gè)小組的孩子準(zhǔn)備了幾張百數(shù)表（放在一個(gè)信封中），在引入課題之后，就放手讓學(xué)生自己來探尋2、3、5這幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征，并提示他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)可以打開信封尋求幫助。果然不出所料，學(xué)生們很快攻克了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)，在用同樣的方法來嘗試尋找3的倍數(shù)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：10以內(nèi)的3的倍數(shù)末尾確實(shí)是3、6、9，但是再大一些的3的倍數(shù)末尾出現(xiàn)了2、5、8、1、4、7等等，這就說明3的倍數(shù)的末尾可以是任意一個(gè)一位數(shù)。在這樣的狀況下，不少學(xué)生想到了“錦囊妙計(jì)”，于是他們發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表，在圈出3的倍數(shù)之后學(xué)生從這些數(shù)的位置上取得一些突破，幫助他們將3的倍數(shù)分類，并從中得到啟發(fā)，順利完成了探索任務(wù)。集體交流的時(shí)候，學(xué)生將交流的重點(diǎn)放在探索3的倍數(shù)的特征上，他們是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的，怎樣解決問題的，在百數(shù)表中找到了3的倍數(shù)之后又是怎樣分類的，發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律等等，經(jīng)歷了這樣充分的交流，學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征有了更深的認(rèn)識(shí)了。

反思這樣的學(xué)習(xí)，如果教者直接告訴學(xué)生3的倍數(shù)有什么特點(diǎn)，或者是暗示一下規(guī)律，讓學(xué)生自己去計(jì)算印證，也是可以起到效果的，但是對(duì)于學(xué)生而言，兩種不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)于他們的影響是不可同日而語的，自主探究讓他們收獲到成功的體驗(yàn)，給他們積累了必要的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正向促進(jìn)作用。

二、給予足夠充足的探索時(shí)間，豐富學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的反應(yīng)有快有慢，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野有寬有窄，學(xué)生切入數(shù)學(xué)問題的點(diǎn)也有差距，所以在自主學(xué)習(xí)時(shí)他們往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們有更多的思考、更多的發(fā)現(xiàn)，這樣會(huì)進(jìn)一步豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

例如在“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，在出示課題之后我就與學(xué)生一起回顧了很多他們課前找到的百分?jǐn)?shù)，在建立豐富的情境基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生說一說想研究哪些與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的問題，學(xué)生提出了不少有價(jià)值的問題，比如“百分?jǐn)?shù)是不是分?jǐn)?shù)”、“百分?jǐn)?shù)有什么用”、“百分?jǐn)?shù)表示什么意義”、“為什么很多地方都用百分?jǐn)?shù)”等等。將其中有價(jià)值的問題記錄下來之后，我讓學(xué)生以小組為單位，選擇其中的幾個(gè)問題進(jìn)行研究和交流，然后組織集體交流，在交流過程中出現(xiàn)了很多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，他們將百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來看，知道百分?jǐn)?shù)就是分母為100的分?jǐn)?shù)，但是因?yàn)閷⒎帜腹潭ǔ?00，所以百分?jǐn)?shù)無論是寫法還是讀法，甚至表示的意義都與分?jǐn)?shù)有差別，百分?jǐn)?shù)只能表示分率，而分?jǐn)?shù)加上單位后是可以表示一個(gè)具體的數(shù)量的，而且百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，這與普通的分?jǐn)?shù)完全不同。

雖然學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還不全面，但是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多必需的知識(shí)，而且因?yàn)槭亲约和诰虺鰜淼?，學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)更加牢靠。從另一個(gè)角度來看，學(xué)生還有不少?zèng)]有發(fā)現(xiàn)的問題，當(dāng)教者提出了之后，學(xué)生也對(duì)未知的世界充滿了向往，這為他們接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

三、引導(dǎo)自覺審視的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)會(huì)審視自我，反思學(xué)習(xí)過程中的得與失是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高境界，在課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試這樣做，并在審視的過程中體會(huì)到反思的作用，從而逐步養(yǎng)成自覺審視回顧的習(xí)慣，這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更完善，有更好的學(xué)習(xí)效果。

例如在“與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)際問題”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷過相關(guān)問題的探索過程，發(fā)現(xiàn)這樣的實(shí)際問題與之前在分?jǐn)?shù)部分學(xué)習(xí)過的實(shí)際問題是一脈相承的，都是體現(xiàn)的部分與整體之間的關(guān)系，而且總是將單位“1”分成兩個(gè)部分，知道其中一部分的量，知道另一部分與整體之間的關(guān)系，這樣我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候只要找到單位“1”，列出數(shù)量關(guān)系，看看未知量與已知量之間的關(guān)系就能決定怎樣來解題。在反思這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生提出像這樣的問題，就可以歸結(jié)成一個(gè)模式，只要是體現(xiàn)部分與整體之間關(guān)系的問題就都可以用類似的線段圖來表示，然后用具體的量除以對(duì)應(yīng)的分率來得出單位“1”，這樣的反思為學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型，為他們解決一類問題打好了基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要良好的生態(tài)環(huán)境，需要教師的精心培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中我們要有這樣的意識(shí)，通過關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。