借助童話閱讀，發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力

文吳丹青

借助童話閱讀，發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力

文吳丹青

幼兒期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，我園自開(kāi)展《借助童話閱讀，發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的研究》課題以來(lái)，嘗試?yán)煤线m的童話作為載體，有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往行為的發(fā)展。

幼兒；童話閱讀；社會(huì)交往；能力培養(yǎng)

一、社會(huì)類童話的選擇和開(kāi)發(fā)

在選擇童話時(shí)，我們除了注意形象生動(dòng)等特點(diǎn)外，還特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：蘊(yùn)含有價(jià)值的與社會(huì)交往相關(guān)教育元素，能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往行為的發(fā)展；具有鮮明生動(dòng)的角色形象，能吸引幼兒主動(dòng)模仿；與幼兒生活緊密相連，能激發(fā)幼兒的情感共鳴；易于延展，能促進(jìn)幼兒自發(fā)實(shí)踐。

樹(shù)立童話中的角色榜樣。幼兒是樂(lè)于和善于模仿的，角色榜樣的引領(lǐng)可提高他們行為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如《白雪公主》中，教師幫助幼兒理解白雪公主之所以漂亮是因?yàn)樗难酆?、?ài)助人，為幼兒樹(shù)立活生生的榜樣，使他們感到值得效仿、可以效仿、樂(lè)意效仿。

強(qiáng)化童話中的社會(huì)交往語(yǔ)言。我們?cè)陂喿x活動(dòng)中特別注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)交往語(yǔ)言，讓幼兒從模仿到在日常生活中運(yùn)用。如我們把童話中“別擔(dān)心，我會(huì)保護(hù)你的”“我來(lái)幫助你”等語(yǔ)言提取出來(lái)，讓幼兒模仿和使用，讓幼兒發(fā)現(xiàn)助人除了可以通過(guò)具體的行動(dòng)，還可以用語(yǔ)言進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而使被幫助的人在精神上得到支持。

創(chuàng)設(shè)與童話相關(guān)的游戲情境。當(dāng)童話引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而促使幼兒內(nèi)化社會(huì)交往行為。如《白雪公主》中，我們會(huì)增添一些情境表演內(nèi)容，加入一些探險(xiǎn)游戲，讓幼兒身臨其境。

延伸童話內(nèi)容。體驗(yàn)童話蘊(yùn)含的情感是幼兒積極實(shí)踐社會(huì)交往行為的起點(diǎn)，我們充分挖掘童話的價(jià)值，創(chuàng)編出一系列教育活動(dòng)和游戲，并將社會(huì)交往行為教育延伸至日常生活中，使幼兒在不斷的實(shí)踐中達(dá)到內(nèi)化。如，我們從童話《三只小豬》延伸出了“探險(xiǎn)森林”“小豬的家”等活動(dòng)，幼兒參與這些活動(dòng)的積極性很高。

二、童話閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展

（一）深入閱讀童話，建立正確的社會(huì)交往行為認(rèn)知

正確的行為認(rèn)知是發(fā)展社會(huì)交往行為的前提，為此我們用2~3個(gè)課時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)童話進(jìn)行深入閱讀。我們特別注意讓幼兒充分感受童話蘊(yùn)含的社會(huì)交往行為的教育元素，通過(guò)提問(wèn)、討論等策略來(lái)幫助幼兒獲得相應(yīng)的行為認(rèn)知。比如小班幼兒的不合作現(xiàn)象比較突出，那么怎樣的教育方法才能使他們具有粗淺的合作意識(shí)呢？于是我選擇了具有較強(qiáng)合作意識(shí)教育的童話《拔蘿卜》開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)。從故事情節(jié)中孩子感悟到了“人多力量大”的道理，感受到了合作的重要，有了合作意識(shí)。

（二）通過(guò)童話劇表演，體驗(yàn)社會(huì)交往情感

有關(guān)社會(huì)交往行為的研究表明，在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往過(guò)程中，榜樣示范、角色扮演、情境體驗(yàn)都是非常有效的方法。童話中一個(gè)個(gè)鮮明的角色形象正是我們希望幼兒去模仿的榜樣，所以我們注重強(qiáng)調(diào)讓幼兒進(jìn)行表演。比如為了使小班幼兒產(chǎn)生與他人交往的愿望，我創(chuàng)編童話劇《三只蝴蝶》，借助劇中小蝴蝶之間在一起如何游戲，如何交往，引導(dǎo)孩子親身體驗(yàn)三只蝴蝶互相關(guān)愛(ài)的心情，角色語(yǔ)言的不斷重復(fù)，也加深了他們對(duì)“互相關(guān)心”的理解。孩子們還把這樣的角色意識(shí)帶到了日常生活中，與同伴間的友愛(ài)和關(guān)心程度因此而不斷增強(qiáng)。從這個(gè)案例中，我們可以清楚地看到表演有利于加深幼兒的閱讀體驗(yàn)，使幼兒在今后的日常生活中能自發(fā)出現(xiàn)童話中的社會(huì)交往行為。

（三）延伸童話情境，參加社會(huì)交往實(shí)踐

在閱讀活動(dòng)中，幼兒有了認(rèn)知及情感體驗(yàn)后，就會(huì)自然出現(xiàn)一些基于童話本身的社會(huì)交往行為。而要讓這些社會(huì)交往內(nèi)化成幼兒的自發(fā)行為，則需要我們繼續(xù)利用童話延伸出更多相關(guān)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)。比如閱讀《拔蘿卜》后，我們延伸出豐富的種植實(shí)踐活動(dòng)，孩子們真正體驗(yàn)了拔蘿卜，發(fā)現(xiàn)拔蘿卜確實(shí)不容易?？梢?jiàn)熟悉的故事情境激發(fā)著幼兒主動(dòng)而愉快地實(shí)踐各種社會(huì)交往行為，拓展了閱讀活動(dòng)的深度和廣度。

三、童話閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在童話閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，我們創(chuàng)設(shè)了許多相關(guān)的環(huán)境，以引導(dǎo)幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)社會(huì)交往行為。

1.故事表演區(qū)。在每一個(gè)閱讀活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，我們都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事表演區(qū)，投放相關(guān)的角色頭飾和道具等，讓幼兒自發(fā)地進(jìn)行表演。

2.童話主題墻。我們?cè)谥黝}墻上用不同的方式展示童話的關(guān)鍵內(nèi)容和核心價(jià)值。如《小蝌蚪找媽媽》，我們?cè)谥黝}墻上以圖文并茂的方式展示了小蝌蚪的演變過(guò)程，這些展示的內(nèi)容緊密地伴隨閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，對(duì)幼兒起到了重要的引導(dǎo)作用。在創(chuàng)設(shè)故事主題墻的過(guò)程中，不但重溫了童話中的故事內(nèi)容，為回憶、表演打下基礎(chǔ)，更重要的是幼兒在這樣的活動(dòng)中有效地提升了合作能力。

3.故事書(shū)漂流。我們請(qǐng)幼兒定期自愿將家中的故事書(shū)帶到班中，幼兒自主閱讀，幼兒在與同伴分享看書(shū)、講書(shū)、借書(shū)、還書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)商、合作等，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)交往能力。

社會(huì)交往是人的基本需求，幼兒交往能力是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和提高的。愿幼兒在童話閱讀活動(dòng)中愉悅地、適宜地得到鍛煉和發(fā)展，愿童話能真正成為孩子們精神成長(zhǎng)的樂(lè)園！

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園）