基于多媒體技術的小學數學教學實例分析

胡麗紅

（贛州經濟技術開發(fā)區(qū)大坪明德小學，江西 贛州 341000）

基于多媒體技術的小學數學教學實例分析

胡麗紅

（贛州經濟技術開發(fā)區(qū)大坪明德小學，江西 贛州 341000）

隨著科學信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在小學教學中得到廣泛的應用，教育理念與教育方法等多個方面都發(fā)生了較大的變化。就目前情況來看，多媒體技術與小學數學教學的整合，使單一的數學課堂教學模式變?yōu)槁曇魣D像的動態(tài)教學模式，提升了小學數學教學課堂的趣味性，使得學生積極性得到較大的提升。

多媒體技術；小學數學；課堂教學

小學數學教學與多媒體技術的整合，使得多媒體中的聲音、動畫、視頻等融入到課堂中，打破傳統(tǒng)教學方式的枯燥與乏味，使得數學中的公式、定理等能更加直觀、形象地展示出來，讓學生感受到學習的樂趣，也使教學內容更加豐富，使得學生對數學有一個較大的印象，進而能保持積極的態(tài)度對待數學的學習。

一、多媒體技術在小學數學教學中的應用問題

1.多媒體技術價值得不到充分發(fā)揮

教學多媒體技術集固定性、散播性、重復性、組合型、能動性等特征于一體，多媒體技術承載了信息技術的多元化，且有多媒體技術的綜合性能力。在實際教學中，需要結合教學內容的實際情況，制定出教學課件，使多媒體教學的應用價值發(fā)揮出來。然而，小學數學教師使用多媒體的形式，多是教師操作、學生觀看的模式，久而久之會使得標準化教學無法實現(xiàn)，學生的學習興趣也就無法激發(fā)，而且個性化教學、探索性教學得不到發(fā)揮。多媒體具備動態(tài)演示、超文本以及交互等功能，這些功能在實際教學中運用較少，教師一般只是利用多媒體播放音樂，投放幻燈片或者是將課本上的例題、練習題進行播放，這樣利用多媒體技術的方式讓其巨大的功能無法發(fā)揮出來，與傳統(tǒng)教學中“黑板—粉筆—教材”的教學模式相比，教學效果改善并不十分明顯，使得多媒體優(yōu)質的教學資源被浪費。

2.不恰當地使用多媒體

小學數學教學中，教師備課時往往沒有進行周密與精心的教學設計，對于多媒體的使用比較盲目，關注表面熱鬧，而忽視實際性問題的解決。對于多媒體的功能的使用、使用的時機、使用的時長等都沒有考慮，使得教學結構得不到優(yōu)化，教學內容與教學手段還可能出現(xiàn)脫節(jié)，使得教學達不到理想的效果；而且小學數學教師的課件一般比較簡單，文字、習題加上一些圖片。有的教學目標、新課導入等達不到預期的效果，缺乏與學生互動，將教學中每個環(huán)節(jié)都用上電腦，這樣的教學方式實質上還是“灌輸式”的教學，多媒體只是替代了黑板的作用。

3.多媒體制作不合理

有的教師在制作多媒體課件時，過分地追求文字、聲、色等表面，使得課件出現(xiàn)適得其反的情況；有的教師只是在多媒體課件中顯示一些文字、公式、圖片等，沒有發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢；有的教師只重視教學環(huán)節(jié)化程序設計，將大量的信息呈現(xiàn)出來，速度較快、跨度較大，使學生思維難以跟上教師的節(jié)奏，課堂教學也沒有考慮到學生的學習特點，課堂節(jié)奏得不到控制；還有少量教師制作的課件會讓人眼花繚亂。這些現(xiàn)象都不利于多媒體價值的發(fā)揮。

4.多媒體教學忽視學生的主體地位

新課程改革標準中明確要求，在教學課堂中要以學生為主體，教師為主導，然而有的小學數學教師在利用多媒體技術時，會忽視學生在課堂上的主體作用，制作課件一般也是針對某一節(jié)制作，且制作的課件只重視教學方式，忽視學生的主體地位，使學生在教學過程中，其數學學習能力得不到提升，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力得不到重視。

二、多媒體技術在小學數學教學中的應用

1.利用多媒體鍛煉學生的數學思維

對于小學數學而言，多媒體有較大的信息量，且具備圖文并茂的特征。小學數學教師利用多媒體能將數字巧妙地展示出來，通過引導、點撥等方式，來豐富學生的學習內容，使得學生的數學思維、抽象思維等得到培養(yǎng)與提升。比如，“認識圖形”教學中，圖形的拼組是教學中的重要內容，教師可以給學生發(fā)一些七巧板，讓學生進行自由組合，將組合成的圖形記錄下來，然后教師再利用多媒體動畫向學生展示不同圖形組合的情況，讓學生根據展示出來的結果進行思考，引導學生感受圖形結合與變化，調動學生的積極性與興趣，開發(fā)學生的數學思維。

2.利用多媒體突破教學內容

數學理論一般都是比較抽象的，利用多媒體能將文字、圖形轉化成聲音、動畫、視頻等形式，能全面調動學生的多種感官體會，將知識內容從多角度、多方面展示給學生，使學生能在立體空間內接受知識信息，并獲得豐富、生動的感官知識，從而更加深刻地掌握知識內容。而且借助多媒體能將小學數學中的重難點知識內容展示給學生，讓學生調動多方面感官感受，去思考與探索重難點內容，幫助學生較容易地掌握教學重難點內容。比如，“可能性”是小學五年級的重難點內容，事件的確定性與不確定性區(qū)分，事件發(fā)生的可能性大小都比較難以判斷，像一個篩子中1到6數字出現(xiàn)的可能性判斷，這時教師就可以利用多媒體動畫形式，讓學生進行考慮與判斷。

3.利用多媒體做好因材施教

小學數學教師利用多媒體能為學生提供更加豐富的知識，并且突出學生的個性化特征，與自主、合作式教學方式結合，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。還可以與分層教學方式結合起來，在尊重學生個性化思維的同時，滿足不同層次學生的學習需求。比如教師可以在兼顧整體教學效率的同時，針對個別學生進行單獨輔導，或者是采用分組、互助等形式，將不同程度的學生安排在一起，增加學生之間的交流與合作，調動學生的學習積極性。而且教師可以利用多媒體技術，建立互助、合作的學習交流平臺，及時了解與掌握學生的學習進度，還可以借助多媒體來布置學習任務，為學生的學習提供一個彈性的學習空間。因此，教師利用多媒體是因材施教的重要途徑。

4.運用多媒體了解教學反饋

小學數學教師可以借助多媒體教學技術來向學生展示更多的練習素材，使得學生能獲得更多的練習機會。對于教師而言，能借助多媒體來了解與掌握學生準確、真實的學習效果以及學習態(tài)度，這樣就拓寬了教師獲得學生各方面信息的方法與途徑。像“統(tǒng)計圖”教學中，不同統(tǒng)計圖有不同的特點，這些特點是學生重點掌握的內容，且學生需要具備根據數據內容來選擇適合的統(tǒng)計圖的能力。教師可以結合多媒體技術，將一些條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的不同特點與具體數據結合起來，展示出各類統(tǒng)計圖適合的不同數據情況，讓學生感受統(tǒng)計圖之間的共性與差異，使得學生具備合理、科學運用統(tǒng)計圖的能力。像有的數據就可以使用條形統(tǒng)計圖，也可以使用折線統(tǒng)計圖，通過同一數據不同統(tǒng)計圖展示，能讓學生更加直觀地感受條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的不同特點，引導學生觀察數據變化情況。教師可以利用多媒體技術展示出同類型的例題，讓學生進行練習，教師再進行檢查，及時了解學生的學習情況，根據學生的學習反饋，及時彌補學生知識內容的欠缺之處，讓學生能系統(tǒng)化、全面化地掌握知識，這樣學生就能熟練掌握知識的實際運用能力。

總而言之，想要發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，需要結合小學數學教學的知識特征，教師在實際運用中不僅需要彰顯出現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，也要對傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢進行結合。筆者認為，小學數學教學的改革需要結合實際學習情況，巧妙地利用多媒體技術，切實地為課堂教學內容服務，促進小學數學教學質量與教學效率的提升。

[1]李曉娟.小學數學教學中多媒體課件應用的誤區(qū)[J].中國教育技術裝備，2011，（25）．

[2]吳修麗.小學數學教學中多媒體技術輔助教學的思考[J].讀寫算：教育教學研究，2013，（14）.

[3]江美.運用現(xiàn)代信息技術提高數學教學效率[J].新課程導學，2011，（30）.

[4]常亞紅.多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用[J].考試周刊，2014，（62）.

責任編輯 王慧

胡麗紅（1986—）女，江西贛州人，贛州經濟技術開發(fā)區(qū)大坪明德小學，中小學一級教師，研究方向為小學數學教學。