“詞塊”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以在譯林2011課標(biāo)版《英語》中的應(yīng)用為例

梁晶

（南京市陶行知小學(xué)，江蘇 南京 210000）

“詞塊”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以在譯林2011課標(biāo)版《英語》中的應(yīng)用為例

梁晶

（南京市陶行知小學(xué)，江蘇 南京 210000）

將“詞塊”理論運用到英語教學(xué)實際中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，更加流利、地道地進行交流，可以提高學(xué)生的閱讀能力。由于小學(xué)生的抽象思維沒有發(fā)展成熟，對詞塊的辨別能力較弱，所以更多的還是靠教師培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。“詞塊”理論的應(yīng)用對教師也提出了更高的要求。

詞塊；詞塊教學(xué)法；英語教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了大量的詞匯和語法后，口語表達能力和交際能力并沒有達到我們所預(yù)期的高度，使用的英語還是不夠“地道”，這一問題引起了很多人的思考。觀察小學(xué)英語課堂，不少教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)局限于教參。從長遠的角度來看，這會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。詞塊教學(xué)法是以詞塊理論為基礎(chǔ)，強調(diào)語言是由大量詞塊構(gòu)成。這一教學(xué)法對二語習(xí)得有著重要的指導(dǎo)作用，能夠提高學(xué)生詞匯記憶的質(zhì)和量、增強學(xué)生的表達能力等。

一、詞塊的定義分類

（一）詞塊的定義

Becker于1975年最早提出了詞匯組塊（Lexical chunks)（簡稱詞塊）這一術(shù)語，他認(rèn)為人們在表達、溝通的時候，是從長時記憶中調(diào)出那些預(yù)制的短語，通過一點加工，甚至不用加工，就能流利地表達成句。詞塊在不同的語言學(xué)者那里有不同的名稱，如（lexical or patterned）phrases,language（lexical chunks）,prefabricated language（expressions）,formulaic speech等。這些名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點。所以，定義也是圍繞這兩個特點的。起初的定義把詞塊描述成長度不同，但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。

（二）詞塊的分類

對于詞塊的分類，不同的學(xué)者有不同的看法，本文選取Lewis的分類觀點。Lewis在1997年把詞塊分成四種類型：（1）單詞和短語，如school;dog;by the way;How are you?等等。（2）搭配或以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合，如：raise money;a two-hour journey等動詞-名詞、形容詞-名詞的搭配。（3）慣用話語，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，它們既可以是完整的句子，如I’ll get it;It’s nothing to do with me;也可以是固定的句子開頭，如：I’m afraid...,此處慣用話語主要是指口頭用語。（4）句子框架和引語。這一類詞塊與第三類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第四類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段，如：on the one hand,on the other hand;firstly;secondly;finally等。

二、“詞塊”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊理論指導(dǎo)英語教學(xué)的先進性主要體現(xiàn)著詞塊所具有的穩(wěn)定性、擴容性、互選性的特點。詞塊在語言輸入和輸出方面具有切實可靠和行之有效的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中增強學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)和運用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.關(guān)注詞匯的文化性，適當(dāng)拓展

英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵。每個詞除了具有字面意義外，還有豐富的文化內(nèi)涵，即該詞所隱含的附帶的聯(lián)想義、比喻義、象征義及帶有感情色彩的褒義和貶義。如：“blue（藍色）”在英語中具有“憂郁、壓抑”的含義，如：“feel blue（不高興）”。還有中英兩國人民對狗的看法大相徑庭?！癲og”在英語中大多數(shù)場合下是褒義詞，可用來形容值得同情信賴的人，如“a lucky dog（幸運兒）”。這些詞匯在英語學(xué)習(xí)中是經(jīng)常使用的。假如學(xué)生對這些不夠了解，就無法確切理解其中的含義，在英語表達上則會很中國化。所以教師有必要在單詞教學(xué)時適當(dāng)加入這些文化，讓學(xué)生對單詞有更深入的了解。如在“4A Unit 1 I like dogs”單元教學(xué)的第二課時中，學(xué)生已掌握dogs和cats兩個詞匯，教師可以增加“rains cats and dogs（傾盆大雨）”這一內(nèi)容，并在大雨天引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出這一詞塊，類似的文化滲透對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。

2.關(guān)注詞匯的搭配

學(xué)生的創(chuàng)造力很強，為了能夠?qū)⒂⒄Z活學(xué)活用，會像語文造句一樣，先利用詞匯的中文意思拼接，再用英文對應(yīng)。從中文字面上來看，所造的短語、句子沒有錯誤。但從英語搭配的角度來說，則顯得不恰當(dāng)、不地道。如有些學(xué)生常弄不清是“at the morning”，還是“in the morning”。還有“in”和“on”在月份、星期幾上的搭配常會混淆。這都是學(xué)生自己拼裝短語、句子帶來的一些不良后果，將單詞隨意的搭配是一個不容忽視的問題。教師要把握一切可能的機會讓學(xué)生表達正確的搭配。例如：教參中規(guī)定的四會單詞是要求學(xué)生會寫（默寫）的，教師可以利用這一機會，不斷強化正確搭配的記憶，通過長期潛移默化的影響，學(xué)生的搭配亂用現(xiàn)象會有所減少。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)最終是要幫助學(xué)生能夠自主閱讀，高效率地獲取文本中的新知，并能較好地理解文本。文本是由很多詞塊構(gòu)成，如果學(xué)生能夠熟悉這些詞塊，閱讀效率自然會得到提高，而教師卻忽視了教授學(xué)生這些。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，進而幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以“6A Unit 1 The king’s new clothes”為例。文中出現(xiàn)了豐富的詞塊，如：“There is a party at the...’s house,Come and help me!go to the party,let me help you,put on,etc.”然后比對教參中的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其中的一些問題。如“Let me help you.”這一常用短語并未在教參中出現(xiàn)，取而代之的是“l(fā)et”一詞，孤零零的“l(fā)et”在單詞表中是“讓”的意思，學(xué)生在中年級早已接觸過，但若讓學(xué)生表達“讓我?guī)椭恪保簧賹W(xué)生會說成“Let I help you！”此外，有些常用的句型被教師和教參忽略了，如“There is a...at the...’s house”這樣的詞塊就這樣在教學(xué)中被簡單地帶過了，如以后學(xué)生遇到，必定會產(chǎn)生用“in sb’s house”還是“at sb’s house”這樣的疑問。

在教學(xué)中，教師可以這樣做：Step 1教師指導(dǎo)學(xué)生找出文中一些重要詞塊并劃線，逐步教會學(xué)生如何去辨認(rèn)詞塊，以便日后學(xué)生能夠自主地找出詞塊；Step 2在講解文本和閱讀文本時，不要拆開詞塊，以詞塊為單位進行講解和朗讀，讓學(xué)生能夠一說出口就是一個詞塊，而不是將單一的詞拼起來說，兩者完全不同；Step 3在做復(fù)述本文或按課文內(nèi)容填空這樣的練習(xí)時，教師給出文中的詞塊作為輔助，或?qū)⒃~塊作為要填空的內(nèi)容，讓學(xué)生加深對詞塊的認(rèn)識；Step 4布置作業(yè)時給出一些稍有難度的練習(xí)，如利用文中給出的詞塊造句、編寫對話等；Step 5教師及時反饋。

Step 1利用在詞塊下劃線的形式較為醒目地告訴學(xué)生哪些是重要的，需要提一下，與劃詞組不同，詞塊包含的面更多。從目標(biāo)上來說，詞組較為重要，但從功能上來說，詞塊的重要性絲毫不亞于詞組，它在表達交流上起的作用很大。教師指導(dǎo)學(xué)生如何辨認(rèn)詞塊是很有必要的，教學(xué)過程中，教師扮演的是指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生自己，教師需要盡快教會學(xué)生“如何捕魚”。Step 2強調(diào)了詞塊與逐個單詞的不同。詞塊的優(yōu)勢前文已有表述，如果教師還是擔(dān)心學(xué)生對詞匯意義的掌握而逐字逐句來教授，則失去了詞塊教學(xué)法的意義。Step 3目的很明顯，無論學(xué)什么內(nèi)容都需要及時的鞏固，做練習(xí)就是一個很好的方法，這樣能夠幫助學(xué)生使用詞塊，自然就加深了記憶。Step 4課堂的練習(xí)還遠遠不夠，無法檢驗學(xué)生的掌握情況。課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，通過造句、編寫對話可以使學(xué)生在腦中主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進一步理解所學(xué)詞塊運用的情景等。Step 5學(xué)生在運用詞塊的過程中，難免會發(fā)生些錯誤，而這些錯誤如果不及時糾正，亦會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良且長遠的影響，這就需要教師能夠及時反饋。

（三）在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

聽說教學(xué)在英語課堂教學(xué)中分布的面很廣，但凡涉及師生互動、角色扮演等的過程都可算是聽說教學(xué)。

1.充分利用“Free talk”，逐漸利用詞塊進行交流

知識積少成多，與其每節(jié)課進行意義不大的課內(nèi)知識的“Free talk”，不如教師自己形成一套滲透詞塊的系統(tǒng)，慢慢地在每天的交流中滲透并加以強調(diào)和重復(fù)。慢慢地，“Free talk”的內(nèi)容會越來越豐富，學(xué)生的交流能力也會得到很大的提高。如：剛學(xué)過“4A Project 2 My snack bar”中的“green tea;black tea;a cup of...”等詞塊，在“Free talk”中可以跟學(xué)生這樣交流：T：I feel sleepy/thirsty/hot,I’d like to drink（考慮到學(xué)生的接受程度，可加上肢體語言）；（詢問群體學(xué)生）T：Do you want to drink?S：Yes.T：How about a cup of tea?T：Green tea or black tea?T：Can you ask me?這種對話形式比較常見，不同的是，它將剛學(xué)的詞塊融入其中。除了充分運用新知，教師亦可先準(zhǔn)備好一系列常用的詞塊，在日常交際中慢慢投入。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，要遵循著從易到難、不斷鞏固等原則。

2.適時進行詞塊綜合練習(xí)

綜合練習(xí)是對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)情況的檢驗，同時也可以作為一種復(fù)習(xí)鞏固形式?！癈artoon time”中有著豐富的詞塊，僅僅表演出內(nèi)容，則顯得沒有利用好教材。教師可以減少學(xué)生表演純文本的次數(shù)，作為彌補，給出其他合適情景和文中重要詞塊，以小組合作的形勢先讓學(xué)生探討，然后再表演。這樣一來，詞塊使用的情境性更加凸顯，得到練習(xí)的機會也變多，對于學(xué)生記憶大有幫助。綜合練習(xí)也可以貫穿多個單元，每個單元之間或多或少存在聯(lián)系，可以創(chuàng)設(shè)情境，利用一個線索，讓學(xué)生將舊知新知一并使用，這樣效果更好。如：新教材三年級下Unit 5的“Cartoon time”講的是Sam過生日，大家來替他慶祝；新教材三年級下Unit 6的“Cartoon time”講的是詢問時間和詢問物品是什么。兩個單元的“Cartoon time”中都有豐富的詞塊，如：“Happy birthday!What a...!How old are you?Make a wish.Want...;It’s time for...;What time is it?It’s...o’clock;Where is...;What’s this?Here’s...”。有些詞塊是已學(xué)句型，但也有一部分不在教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，這些詞塊難度適中，在可接受的范圍內(nèi)，又是在生活中極為常見的，可以將兩個單元的詞塊結(jié)合起來，串聯(lián)成一個大情景讓學(xué)生操練。下面簡單說一下情景：Bobby詢問時間，發(fā)現(xiàn)睡過頭，差點就錯過Sam的生日，立馬趕過去，正好趕上。接著圍繞生日詢問年齡、許愿等。最后增加拆禮物環(huán)節(jié)，引入詢問物品。

范本：

Bobby：What time is it.

Bobby’s sister：It’s six o’clock（傍晚）.

Bobby：Oh!It’s time for Sam’s birthday party.

（切換場景，來到Sam的生日派對）

All：Happy birthday,Sam!

Bobby：Where’s the cake.

Sam：Here is the cake.

Bobby：What a nice cake!

Bobby：Make a wish,Sam.

Sam：I want a robot.

Bobby：Here’s your gift.

Sam：Wow!It’s a robot.

在這樣的情境中，兩個“Cartoon time”的詞塊有機融合在了一起。與原有的情節(jié)有了出入，正好也可以用來鍛煉學(xué)生的表達能力。范本中的角色可以增添，內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生個體的水平進行修改。要知道，學(xué)生經(jīng)常能給教師以驚喜。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地使用詞塊來表達，并提示學(xué)生運用所學(xué)詞塊，這樣在鞏固加深記憶的同時，也可以加強學(xué)生運用詞塊的意識。

需要一提的是，教師在聽說教學(xué)中一定要精確示范。教師在說英語的時候，要注意斷句，切不可任意妄為，把一個詞塊說分家，只有自己常說、說得正確，才能起到良好的示范作用，學(xué)生也會在聽的過程中，慢慢積累。

[1]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Hove,England：Language Teaching Publications,1993.

[2]Becker,J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman,1975.

[3]Lewis,M.Implementing the lexical approach：putting theory into practice[M].Hove,England：Language Teaching Publications,1997.

[4]吳靜，王瑞東.語塊——英語教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語教學(xué)，2002，（3）.

[5]欽鋒.語塊理論指導(dǎo)下的語法教學(xué)新嘗試[J].英語教師，2011，（7）.

[6]嚴(yán)海燕.增強語塊運用意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].上海教育科研，2010，（3）.

[7]朱洪林.語塊理論與詞匯教學(xué)[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2005.

責(zé)任編輯 陳清

梁晶（1991—），男，江蘇南京人，南京市陶行知小學(xué)，二級教師，研究方向為英語教學(xué)。