合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

賴(lài)華香

（于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 贛州 342300）

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

賴(lài)華香

（于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 贛州 342300）

小組合作學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，在小組合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互促進(jìn)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自信心。小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的協(xié)作分工能力。在教學(xué)改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，但同樣也存在諸如教學(xué)紀(jì)律性不強(qiáng)等實(shí)際問(wèn)題。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用展開(kāi)，以查擺問(wèn)題為基礎(chǔ)，找到相應(yīng)提升改進(jìn)策略，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是被實(shí)踐證明具有時(shí)效性和專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)方式。為了突出學(xué)生體地位，同時(shí)在信息化教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)一步采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠更為有序推動(dòng)教學(xué)工作的展開(kāi)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)有效增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于小組合作教學(xué)的研究而言，學(xué)界早已經(jīng)展開(kāi)了理論與實(shí)際兩方面的具體探究分析。但總的來(lái)看，雖然研究已經(jīng)較為深入，但在具體實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)依然存在較為普遍的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)工作難以有效開(kāi)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)情況分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在新課改的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)方式的持續(xù)修改和提升成為一項(xiàng)重點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組為單位的合作化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好掌握知識(shí)，發(fā)揮其積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠感受合作的樂(lè)趣，從中獲得收獲，樹(shù)立自信心；小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際的課堂交流和互動(dòng)當(dāng)中理解和掌握知識(shí)，對(duì)已有知識(shí)加以鞏固，形成良性學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)工作開(kāi)展；小組合作學(xué)習(xí)也切實(shí)能夠提升學(xué)生的合作交流意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)勇敢表達(dá)看法和觀(guān)點(diǎn)。

語(yǔ)文作為一門(mén)基本學(xué)科，綜合了理論與實(shí)踐雙重內(nèi)容，教學(xué)當(dāng)中會(huì)涉及很多生活常識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，這些都需要學(xué)生自主完成和積極參與。這其中需要獨(dú)立完成的內(nèi)容，有可能因?yàn)閷W(xué)生能力等問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。受限于各方面因素，小學(xué)生自身的領(lǐng)悟和理解能力有差別，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢(shì)加以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)共同參與、共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也可以收獲自信。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的劣勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢(shì)，但也表現(xiàn)出劣勢(shì)一面，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性下降。小學(xué)語(yǔ)文課程中小組合作學(xué)習(xí)存在三個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)生心理承受能力較差。受家庭條件、家庭教育觀(guān)念以及所處環(huán)境的不同，部分學(xué)生心理承受能力較差，學(xué)習(xí)的成績(jī)和水平有差距，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生容易自滿(mǎn)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則容易產(chǎn)生心理壓力，繼而可見(jiàn)，學(xué)生能力素質(zhì)差別不是非常利于學(xué)生整體提高。

2.課堂紀(jì)律執(zhí)行不到位。小學(xué)生天性好動(dòng)，行為習(xí)慣還沒(méi)有得到很好的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律和教學(xué)規(guī)范的情況，不愿意主動(dòng)承擔(dān)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)個(gè)別小組由一到兩名學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，部分學(xué)生從頭到尾不參與小組合作學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律問(wèn)題。

3.教師參與度不高。雖然小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，但教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。部分教師在教學(xué)中缺少互動(dòng)交流，導(dǎo)致教與學(xué)不暢，影響學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的四種方法

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的課堂教學(xué)方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。受小學(xué)生的年齡限制，教師課前應(yīng)做足功課，課上講究方法策略，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。教師課前未做足功課，容易造成課堂混亂，讓學(xué)生疲于合作學(xué)習(xí)。

（一）強(qiáng)化課堂管理

教師需要做好課堂管理，要對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程有控制、有掌握，讓學(xué)生充分參與到課堂的同時(shí)，保證課堂紀(jì)律和課堂效果。對(duì)課堂紀(jì)律的管理是重中之重，不能放任學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)可以將課堂交予學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但教師也不能游離在課堂之外，教師是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的參與者，做到對(duì)課堂秩序進(jìn)行有效維護(hù)，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展?；顫?、好動(dòng)、紀(jì)律性差是小學(xué)生的特點(diǎn)，再加上班級(jí)人數(shù)超標(biāo)，課堂紀(jì)律無(wú)法得到保證，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中容易造成學(xué)生起哄、注意力不集中等現(xiàn)象，教師很難管理好課堂秩序，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)效果了。這時(shí)應(yīng)多發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)助作用，讓他們維護(hù)好本組成員的課堂紀(jì)律，督促他們完成小組任務(wù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的健康有序的開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。

（二）分層分組有效搭配

小組合作教學(xué)建立在有效分組的基礎(chǔ)上，教師不能盲目或者主觀(guān)進(jìn)行分組，而應(yīng)該在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上實(shí)行分層分組。分組的原則是科學(xué)、有序，確保每一個(gè)小組都能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。分層是小組學(xué)習(xí)的一種高端形式，教師必須對(duì)全體學(xué)生有深入了解和細(xì)化分析，方能實(shí)現(xiàn)分組，而每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都有區(qū)別，這就避免了小學(xué)語(yǔ)文課堂分組隨機(jī)性等現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：教師在講組詞造句時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，分組搭配，這也是分層分組。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)，答案較多，分層分組就可以讓好生指導(dǎo)差生，手把手教這些后進(jìn)生。這樣既可以讓后進(jìn)生得到有效指導(dǎo)，還能讓教師有充足的時(shí)間巡視課堂，發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，及時(shí)解答，并在小組內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，有效提升小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)并不代表教師不需要參與其中，雖然合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，看似沒(méi)有教師參與，但反過(guò)來(lái)，教師的作用更加重要。在新課改的基本要求當(dāng)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，在完成引導(dǎo)者工作的基礎(chǔ)上，還要參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的參與者。教師要為學(xué)生營(yíng)造情境體驗(yàn)，使學(xué)生能夠認(rèn)真主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，遇到困難后，教師要第一時(shí)間予以介入，進(jìn)而加以指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢，提升教學(xué)效率。小組合作過(guò)程中出現(xiàn)普遍性問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該中斷小組討論環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)時(shí)講解，待組內(nèi)成員明白了之后再進(jìn)行討論，如果是個(gè)別小組出現(xiàn)問(wèn)題，則老師可以單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能有效組織所有小組進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止不適當(dāng)行為的發(fā)生，凈化合作學(xué)習(xí)的氛圍，保證學(xué)習(xí)紀(jì)律。

（四）明確并細(xì)化小組分工

小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)先決條件就是要分工與合作，確保組內(nèi)每位成員都有效參與學(xué)習(xí)、完成小組任務(wù)、實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。首先要明確小組成員的責(zé)任和任務(wù)，同時(shí)要進(jìn)一步細(xì)化成員分工，使學(xué)生能夠都參與到實(shí)踐當(dāng)中，做到人人有事做、事事有人管。教師在明確和細(xì)化小組分工方面，要發(fā)揮在學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)期的前瞻性，充分考慮問(wèn)題的可分解程度，使問(wèn)題有一定針對(duì)性，具有開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。例如：在講李白《靜夜思》的時(shí)候，可以讓小組成員分工協(xié)作，教師根據(jù)組內(nèi)成員人數(shù)，分配好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其中一個(gè)同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)解釋這首詩(shī)中出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞的意思，其他同學(xué)每人負(fù)責(zé)翻譯一句詩(shī)，最后進(jìn)行小組討論，討論詩(shī)人所要表達(dá)的思想情感，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

小組合作學(xué)習(xí)的操作性和執(zhí)行性較強(qiáng)。教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)化課堂秩序管理，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行研究判斷，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生整體能力，掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師也要正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使教師既是引導(dǎo)者又是參與者，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，為教學(xué)工作順利開(kāi)展提供保障。

責(zé)任編輯 吳晶晶

賴(lài)華香（1980—），女，江西于都人，于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。