加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思辨能力的提升

冷海連

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福建 福州350017)

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加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思辨能力的提升

冷海連

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福建 福州350017)

寫(xiě)作課是熏陶和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力最為有效的課程之一。英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，注重英語(yǔ)教師思辨能力的提高；督促學(xué)生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，博覽群書(shū)；提高學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的自我修改和互相修改能力；幫助形成學(xué)生寫(xiě)作記錄檔案，追蹤寫(xiě)作全過(guò)程；調(diào)整教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是幾項(xiàng)幫助學(xué)生提高思辨能力的對(duì)策。

思辨能力；英語(yǔ)專業(yè)；寫(xiě)作

近年來(lái)，思辨能力引起教育界的普遍關(guān)注，人們?cè)谒枷肷虾徒逃砟钌戏浅Ｖ匾曀急婺芰@一技能，但是沒(méi)有落實(shí)到技術(shù)層面。尤其是英語(yǔ)專業(yè)，正如黃源深所言，我國(guó)英專學(xué)生思辨能力低下，實(shí)在是“思辨缺席”的重災(zāi)區(qū)[1]。寫(xiě)作課是熏陶和提高學(xué)生思辨能力最為有效的課程之一[2]。寫(xiě)作能力的提升與思辨能力的習(xí)得是相輔相成的。但是目前英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程對(duì)學(xué)生思辨能力提升所起作用相當(dāng)有限。為改變現(xiàn)狀，筆者在簡(jiǎn)要介紹目前國(guó)內(nèi)外對(duì)思辨能力的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，探討提高學(xué)生思辨能力的方法。

1 思辨能力研究概況

所謂“思辨能力”是指人們思索和分辨的能力，其核心是獨(dú)立思考的能力。就像古希臘哲學(xué)家亞里士多德所說(shuō)的那樣，受過(guò)教育的人在接觸一種思想時(shí)會(huì)先進(jìn)行思考，而不是盲目接受它。國(guó)外學(xué)者早就對(duì)思辨能力進(jìn)行了細(xì)致研究，其重點(diǎn)是確定思辨能力的模型結(jié)構(gòu)和開(kāi)發(fā)衡量思辨能力的量具。

首先，關(guān)于思辨能力模型有兩個(gè)相對(duì)權(quán)威的理論。一個(gè)是美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組研究出的“認(rèn)知”和“情感”雙維度的結(jié)構(gòu)模型，另一個(gè)是美國(guó)批判性思維中心的創(chuàng)始人Paul和同事Elder從“思維的要素”、“衡量的標(biāo)準(zhǔn)”和“智力特點(diǎn)”三方面進(jìn)行論證的三元的結(jié)構(gòu)模型。

其次，為做到比較準(zhǔn)確地衡量大學(xué)生的思辨能力，1995年,美國(guó)“特爾斐”項(xiàng)目組制定了現(xiàn)在國(guó)際上廣泛運(yùn)用的加州思辨傾向量表(CCTDI)，從好奇心、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、分析性、尋真性、自信度和成熟度等七個(gè)維度考核思辨者的能力。2001年英國(guó)出現(xiàn)了劍橋思維能力測(cè)試(TSA)，考核審辯式思維能力和問(wèn)題解決能力，具體包括言語(yǔ)推理、數(shù)字推理能力和組織觀點(diǎn)進(jìn)行有效溝通的能力。TSA影響日益增長(zhǎng)，到2008年，劍橋大學(xué)27個(gè)學(xué)院已經(jīng)把這種測(cè)試列為入學(xué)考核的內(nèi)容。其理念和應(yīng)用實(shí)踐值得我們學(xué)習(xí)[3]。

我國(guó)學(xué)者近年來(lái)也逐漸開(kāi)展對(duì)思辨能力的探討，林崇德認(rèn)為思辨能力的模子是一個(gè)由六種元素構(gòu)成的三菱結(jié)構(gòu)，這六種元素主要指思維的材料、思維的目標(biāo)、思維全過(guò)程、思維的品質(zhì)、思維過(guò)程中的自我監(jiān)督能力和思維過(guò)程中涉及到的認(rèn)知及非認(rèn)知要素[4]。文秋芳則認(rèn)為思辨能力劃分為“元思辨能力”和“思辨能力本身”。元思辨能力指的是對(duì)思辨這個(gè)行為和過(guò)程實(shí)施規(guī)劃、監(jiān)控、做出調(diào)節(jié)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的技能；而思辨能力本身主要包括認(rèn)知方面的標(biāo)準(zhǔn)、技能和直接影響思辨能力高低的情感方面的特征。位于第一層次的“元思辨能力”統(tǒng)帥其上面的第二層次的“思辨能力”[5]。

文秋芳在實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大一階段思辨能力略高于其他文科專業(yè)的學(xué)生，而大三時(shí)持平甚至比其他文科專業(yè)的學(xué)生更低，英語(yǔ)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生思辨能力沒(méi)有起到很好的培養(yǎng)作用[6]。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺席這一狀況令人擔(dān)憂[7]。這些研究主要圍繞宏觀策略，較少針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)具體的課程，尤其很少探討寫(xiě)作課程中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及如何從細(xì)微處提高學(xué)生的思辨能力，本文從此處著手做了一些有益嘗試。

2 英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作思辨能力缺失現(xiàn)狀及其原因

現(xiàn)在相當(dāng)多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)出的文章水準(zhǔn)不高，有些甚至很差，造成這一現(xiàn)象的原因非常多，以下幾點(diǎn)值得我們重視：

第一，英語(yǔ)寫(xiě)作本身的獨(dú)特性。眾所周知，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能中寫(xiě)作屬于輸出技能，要寫(xiě)出一篇好文章，需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者廣泛積累大量寫(xiě)作素材，具備深厚的語(yǔ)言功底。同時(shí)寫(xiě)作過(guò)程中還要進(jìn)行活躍縝密的思維，不管是審題、確定文章觀點(diǎn)、選擇論據(jù)還是進(jìn)行具體論證過(guò)程，都需要作者一一進(jìn)行分析判斷，是一項(xiàng)特別消耗腦力和考驗(yàn)學(xué)習(xí)者真實(shí)語(yǔ)言水平的活動(dòng)。這一過(guò)程耗時(shí)又單調(diào)，也需要作者能靜下心來(lái)獨(dú)立思考。因而大部分學(xué)生一提到寫(xiě)作就犯怵，不是教師布置基本不愿意動(dòng)筆。即使有練習(xí)也只是稍微審題就直接動(dòng)筆，基本處于應(yīng)付作業(yè)的狀態(tài)。可想而知學(xué)生思辨能力一般不會(huì)太高。

第二，英語(yǔ)寫(xiě)作常規(guī)的教學(xué)態(tài)勢(shì)。英語(yǔ)一直以來(lái)就是耗時(shí)不見(jiàn)成果的科目，很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一直停留在脫離文章背誦單詞的方法上，有效輸入嚴(yán)重不足。加上寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)比較難的任務(wù)，很多學(xué)生不肯花功夫打好基礎(chǔ)，認(rèn)為考試前背幾個(gè)句子應(yīng)付一下就可以。對(duì)教師而言，不少人感覺(jué)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在太差，詞匯量不足，搭配經(jīng)常弄錯(cuò)，提筆就是語(yǔ)法錯(cuò)誤，有些內(nèi)容牛頭不對(duì)馬嘴，完全看不懂在講什么，等等，不知道該從哪里著手提高學(xué)生寫(xiě)作水平，因而考試前提供一些可以復(fù)制的句式或者模板，以便學(xué)生能快捷方便地完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在這種情況下寫(xiě)出的文章基本沒(méi)有深刻的思維痕跡，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

第三，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是低年級(jí)基礎(chǔ)課還是高年級(jí)專業(yè)課英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)模式一般以背誦語(yǔ)言知識(shí)為主，注重通過(guò)反復(fù)模仿和練習(xí)來(lái)掌握基本技能，認(rèn)為擁有標(biāo)準(zhǔn)流利口語(yǔ)和強(qiáng)大詞匯量是高水平，看書(shū)看報(bào)紙時(shí)經(jīng)常只是注意到其中的語(yǔ)言信息，如不認(rèn)識(shí)的單詞，長(zhǎng)難句的句法特點(diǎn)等，比較少注重信息的搜集分析、知識(shí)面的擴(kuò)大和研究?jī)?nèi)容的邏輯性等，思維判斷能力很少得到訓(xùn)練。同時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)期末考試和全國(guó)統(tǒng)一考試(如專業(yè)四級(jí)考試)的成績(jī)與同學(xué)差距不是很大，分?jǐn)?shù)相差大致維持在1-5分這一區(qū)間，于是思想上不重視寫(xiě)作這一科目，更別說(shuō)通過(guò)寫(xiě)作提高思辨能力了。

最后，常規(guī)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制。寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生運(yùn)用規(guī)范恰當(dāng)?shù)奈淖?，?xiě)出符合體裁、內(nèi)容豐富、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)美文章。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在給學(xué)生批改作文時(shí)常偏重于字詞運(yùn)用是否正確和恰當(dāng)、全篇有多少語(yǔ)法錯(cuò)誤等，而學(xué)生寫(xiě)作的立意是否新穎，結(jié)構(gòu)是否合理，論述過(guò)程中論據(jù)是否充分，運(yùn)用什么論證方法等等經(jīng)常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)重形式輕內(nèi)容，基本不考慮文章體現(xiàn)出來(lái)的思維尺度了。

3 提高學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中思辨能力的對(duì)策

為了提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思辨能力，教育界的許多專家、學(xué)者，在設(shè)置合理課程、確定課程目標(biāo)、采取有效教學(xué)方法、編寫(xiě)相應(yīng)教材和改善測(cè)試模式等宏觀方面提出了很多可以付諸實(shí)踐的構(gòu)想，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)微觀方向的建議。

3.1 注重英語(yǔ)教師思辨能力的提高

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因而教師的水準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生思辨能力的提升。寫(xiě)作課的課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有沒(méi)有吸引力和挑戰(zhàn)性，很大程度上取決于教師本身的思辨素養(yǎng)。如果教師能巧妙地用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)其積極思考，日積月累，學(xué)生的思維肯定能得到有效的鍛煉。因而英語(yǔ)教師要高度重視這一問(wèn)題，廣泛閱讀思辨能力方面的著作，弄清楚思辨能力的結(jié)構(gòu)模型，積極參加研討會(huì)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自己的思辨能力，在日常教學(xué)中盡力營(yíng)造一個(gè)有利于思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，增加相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)技巧，科學(xué)助推學(xué)生思辨能力的提高。

3.2 督促學(xué)生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，博覽群書(shū)

要寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，僅靠學(xué)生掌握大量的詞匯和系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)作是一種輸出技能，是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行高度加工，在這過(guò)程中學(xué)生要審題、確定論點(diǎn)和謀篇布局等，這種復(fù)雜的思維活動(dòng)是架構(gòu)在完善的知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。因而，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等基礎(chǔ)專業(yè)課程和文學(xué)、跨文化的語(yǔ)言學(xué)和翻譯等高級(jí)專業(yè)課程，還應(yīng)廣泛涉獵其它專業(yè)和學(xué)科的課程，增加課外閱讀量，擴(kuò)大視野，在寫(xiě)作時(shí)能自如地應(yīng)用多種素材充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.3 提高學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的自我修改和互相修改能力

引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)已完成的作文對(duì)照寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)逐條進(jìn)行分析，思考審題有沒(méi)有偏差，結(jié)構(gòu)是否完備，有沒(méi)有完成寫(xiě)作任務(wù)，文章還有什么改善的空間等。組織學(xué)生互評(píng)，即由教師指定或者學(xué)生自己結(jié)成小組，互相批改作文，這是個(gè)雙贏的過(guò)程。一方面，學(xué)生在批改同學(xué)作文的過(guò)程中，不僅能溫故知新，增長(zhǎng)知識(shí)，而且還鍛煉了自己的分析判斷能力；另一方面，對(duì)作者而言，吸納和借鑒同學(xué)的建議，能幫助自己開(kāi)闊思路，發(fā)現(xiàn)自己的短板，查缺補(bǔ)漏，比自己獨(dú)自修改文章效果更佳。

3.4 增加寫(xiě)作訓(xùn)練，追蹤寫(xiě)作全程

平時(shí)教學(xué)中，教師可以多設(shè)置一些寫(xiě)作項(xiàng)目，增加學(xué)生實(shí)際操練的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生建立寫(xiě)作檔案(電子版文件夾或紙質(zhì)版檔案袋)，記錄整個(gè)寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程。每次作文檔案，包括寫(xiě)作練習(xí)的審題思路、所列提綱、完成的初稿、后來(lái)的修改稿、最終上交給老師的定稿、自我評(píng)價(jià)情況、互評(píng)反饋的意見(jiàn)及老師的批改成績(jī)和評(píng)價(jià)等。有了這些完整的資料，學(xué)生可以每隔一段時(shí)間反思和總結(jié)一下自己寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，分析哪些地方需進(jìn)一步改善，哪些環(huán)節(jié)需要強(qiáng)化訓(xùn)練，以便自己在以后的學(xué)習(xí)中有的放矢。這樣反復(fù)鍛煉學(xué)生的思辨能力，可以逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.5 調(diào)整英語(yǔ)作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判大多還是注重用詞是否正確、語(yǔ)法錯(cuò)誤多少等語(yǔ)言或者說(shuō)形式層面，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)是否合理、論證是否充分、觀點(diǎn)有沒(méi)有新意等關(guān)注不夠，這很難使學(xué)生體會(huì)到思辨能力的重要性。寫(xiě)作過(guò)程既要考慮選擇詞匯、組成句子、上下文銜接是否連貫、語(yǔ)言特征是否符合文體風(fēng)格和語(yǔ)體要求等這些語(yǔ)言形式，也須注重思維過(guò)程，包括解析題目要求、明確文中概念、概括論點(diǎn)、舉例證明等充實(shí)文章內(nèi)涵的內(nèi)容。語(yǔ)言形式和文章內(nèi)容相輔相成，二者有機(jī)結(jié)合才能形成高水平的文章。

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，宜先考慮文章提出的觀點(diǎn)是否站得住腳、論據(jù)是否充分、邏輯是否嚴(yán)密等等，也就是把學(xué)生作文的內(nèi)容放在首位，接著才是考察詞匯、句型及時(shí)態(tài)等各種語(yǔ)法點(diǎn)，綜合衡量和評(píng)判一篇文章的水平。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，更能促使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索，逐步提高思辨能力。

[1] 黃源深.思辨缺席癥[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998(7)：16-19.

[2] 孫有中，文秋芳，梁茂成，等.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，43(4)：603-608.

[3] 林方,孫夢(mèng)格.英國(guó)思維能力測(cè)評(píng)：背景、理念及應(yīng)用[J]. 中國(guó)考試2017(5)

[4] 林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2000(5)：35-42.

[5] 文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009(1):37-43.

[6] 文秋芳，王海妹,王建卿等.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(5)：350-355.

[7] 黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010(1)：11-16.

(編輯：嚴(yán)佩峰)

Improving Students’ Critical Thinking Skills by Strengthening the Teaching of Writing for English Major

LENG Hai-lian

(The Orient College of Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350017, China)

Writing is one of the most effective courses to edify and improve English majors’ ability. Paying attention to the improvement of English teachers' ability, urging students to update their knowledge structure and read extensively, improving students’ ability of modification in the process of writing, helping students to develop writing records and track the whole writing process and rectifying teachers’ criteria on students' English composition are a few countermeasures to help students improve the critical thinking skills.

critical thinking skills; English major; writing

2016-12-15

冷海連(1983—)，女，江西上高人，碩士，講師，研究方向:英美文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué).

G642.0

A

2095-8978(2017)02-0129-03