基于DS/AHP的民辦高校教師勝任力綜合評價方法

林江珠

(閩南理工學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建 泉州 362700)

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基于DS/AHP的民辦高校教師勝任力綜合評價方法

林江珠

(閩南理工學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建 泉州 362700)

采用DS/AHP方法評價民辦高校教師勝任力，結(jié)果表明：實踐知識、管理能力、教學(xué)能力、自我認同、學(xué)習(xí)能力是影響民辦高校教師勝任力的關(guān)鍵要素。

民辦高校；民辦高校教師；DS/AHP；勝任力

1973年，戴維·麥克利蘭[1]教授率先提出了勝任力概念，此后相關(guān)研究迅速展開。目前，有關(guān)民辦高校教師勝任力的文獻較少，定量層面的實證研究幾乎沒有。本文基于DS/AHP理論提出了一種民辦高校教師勝任力綜合評價方法。

1 民辦高校教師勝任力分析

影響民辦高校教師勝任力的要素眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)合現(xiàn)有研究成果和民辦高校教師勝任力現(xiàn)狀，筆者將其歸納為12個要素：(1)教學(xué)效能。教學(xué)效能是教師對自身是否做好教學(xué)工作的判斷。民辦高校教師希望通過自己的努力，盡自己所能地完成好教學(xué)任務(wù)，同時也希望得到學(xué)校和學(xué)生的好評。(2)管理能力。教師的課堂管理能力包括控制、應(yīng)變、監(jiān)督、親和力等。民辦高校學(xué)生入校分數(shù)普遍偏低，學(xué)生管理難度較大，而學(xué)校和家長對教師師德素養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量及工作水平要求較高，因而民辦高校教師需有較好的課堂管理能力。(3)敬業(yè)精神。敬業(yè)精神指教師全身心投入教育教學(xué)工作，努力做出自己的貢獻。民辦高校教師應(yīng)勤奮刻苦、兢兢業(yè)業(yè)，努力成為一名優(yōu)秀教師。(4)自我認同。自我認同指教師對自身身份的認同。很多民辦高校教師把自身定位為“打工者”，沒有安全感和歸屬感。民辦高校要從教師的職業(yè)特點、心理需求和職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，建設(shè)尊師重教的人文環(huán)境，確立教師的主體地位，增強教師的自我認同感。(5)挫折容忍。挫折容忍指教師在工作過程中對待挫折不放棄、不妥協(xié)的態(tài)度。民辦高校教師中退休教師和近幾年的高校畢業(yè)生占相當(dāng)比例。退休老教師擁有不菲的退休工資，但年齡偏大，一旦無法適應(yīng)民辦高校工作就會離開。剛畢業(yè)的青年教師充滿著活力，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，如果工作環(huán)境與自己的理想不符合，就可能離職。這兩種情況都不利于民辦高校發(fā)展。(6)情緒穩(wěn)定。情緒穩(wěn)定指不卑不亢、不驕不躁的情緒狀態(tài)。受學(xué)生素質(zhì)參差不齊、工作環(huán)境不如意等因素的影響，民辦高校教師存在失落感、憂慮感等不良情緒。學(xué)校要激發(fā)教師的成就感和成功感，減少其不良情緒。(7)實踐知識。實踐知識是教師對本學(xué)科實踐應(yīng)用的積累，形式多樣，具有鮮明的指導(dǎo)功能。(8)責(zé)任感。責(zé)任感指教師在其位謀其職，認真負責(zé)地做好教學(xué)工作，盡力提升學(xué)生專業(yè)水平的職業(yè)態(tài)度。民辦高校教師要將自身的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合在一起，認真負責(zé)地做好本職工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人生價值。(9)專業(yè)知識。專業(yè)知識指教師掌握的本學(xué)科專業(yè)理論知識以及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師專業(yè)知識水平高低直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的形成。(10)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指教師不斷提升專業(yè)知識水平以及教育教學(xué)水平的能力。學(xué)習(xí)是高校教師理念更新、知識更新、信息獲取途徑更新、教學(xué)方法手段更新的渠道。教師應(yīng)著眼于職業(yè)發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，提升個人專業(yè)素質(zhì)。(11)關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生指教師鼓勵、尊重、關(guān)心和愛護學(xué)生。民辦高校生源有應(yīng)屆與往屆普高高考生、職專畢業(yè)生，還有少量的初中生，他們的教育背景各異，文化基礎(chǔ)差異大，呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性特點?；诖?，民辦高校教師需根據(jù)不同對象，采取不同的管理方法，做到因人而管、因事而管，以提高管理效果。(12)教學(xué)能力。教學(xué)能力包含教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等五個方面。教師要提高教學(xué)效果，就必須提高教學(xué)能力。

2 民辦高校教師勝任力綜合評價的DS/AHP方法

DS/AHP方法是由Beynon首先提出并加以運用的，它的基本思想是在層析分析法(AHP)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基本概率分配函數(shù)，使處理不確定信息更加合理化，充分融合了AHP和DS兩種方法的優(yōu)勢[3]。運用DS/AHP方法設(shè)計民辦高校教師勝任力綜合評價方法，基本步驟如下：第一，構(gòu)建民辦高校教師勝任力AHP層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示[4]。其中，最高層為民辦高校教師勝任力綜合評價；準則層為民辦民辦高校短期績效(C1)、長期績效(C2)；指標(biāo)層為上文分析的12個要素，分別表示為F1,……,F12。第二，確定評價指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)層次分析法原理，先邀請專家進行邏輯判斷，按照9級尺度，對指標(biāo)進行比較，構(gòu)建判斷矩陣，然后利用特征根法求出指標(biāo)C1、C2的權(quán)重，記為w1、w2。第三，確定指標(biāo)或指標(biāo)集的偏好程度。將所有要素的集合作為識別框架θ，各專家結(jié)合自身經(jīng)驗知識，在各個準則層指標(biāo)下考慮決策方案，并按照9級尺度進行量化，確定專家對各個指標(biāo)或指標(biāo)集的偏好程度。第四，確定證據(jù)理論中的基本概率分配。把不同勝任力要素看作相互獨立的證據(jù)源，將專家的偏好程度轉(zhuǎn)化為證據(jù)理論中的基本概率分配。第五，將上步的基本概率分配用DS合成法合成，并將合成結(jié)果歸一化。

圖1 民辦高校教師勝任力AHP結(jié)構(gòu)模型

3 民辦高校教師勝任力評價過程

表1 民辦高校教師勝任力要素或要素集的偏好判斷結(jié)果

對民辦高校教師勝任力要素進行辨識，邀請專家E1、專家E2、專家E3對民辦高校教師勝任要素進行邏輯判斷，并通過AHP法確定準則層兩指標(biāo)的權(quán)重，w1=0.31，w2=0.69。同時，讓三位專家對民辦教師勝任力12個要素或要素集重要性進行判斷，其中評價尺度為1代表最不重要，7代表最重要(見表1)。表1中{F2,F7}7表示專家E1認為管理能力和實踐知識對民辦高校教師短期績效C1最重要，其它內(nèi)容的含義以此類推。然后，基于上述準則層的權(quán)重及三個專家對民辦高校教師勝任力要素或要素集的偏好判斷結(jié)果，應(yīng)用DS理論公式將表1中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為基本概率分配(見表2)。表2中的{F2,F7}:0.3401表示專家E1認為管理能力F2和實踐知識F7對民辦高校教師勝任力起著關(guān)鍵性作用的概率為0.3243，其它數(shù)據(jù)的意義以此類推。最后，運用DS理論合成公式將三位專家在表2的基本概率分配逐步合成，最終得到三個專家意見的綜合結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上將結(jié)果歸一化，計算出民辦高校教師勝任力各要素的似然值及其標(biāo)準化似然值 ( 見表3) 。

表2 民辦高校教師勝任力要素或要素集的基本概率分配

4 結(jié)論

由表3可知，民辦高校教師勝任力要素，按照標(biāo)準化似然值由大到小的排序分別為實踐知識F7、管理能力F2、教學(xué)能力FF12、自我認同F(xiàn)4、學(xué)習(xí)能力F10、挫折容忍F5、專業(yè)知識F9、關(guān)愛學(xué)生F11、教學(xué)效能F1、責(zé)任感F8、情緒穩(wěn)定F6、敬業(yè)精神F3。前五個要素的累計標(biāo)準化似然值大于0.8，由此可知實踐知識F7、管理能力F2、教學(xué)能力F12、自我認同F(xiàn)4、學(xué)習(xí)能力F10是影響民辦高校教師勝任力關(guān)鍵要素。

之所以會產(chǎn)生這樣的結(jié)論原因有三：一是民辦高校定位于高等職業(yè)技術(shù)教育，需緊跟市場需求開設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力，以提高學(xué)生就業(yè)率。因此，民辦高校教師不但要有扎實的理論知識，還要有較強的實踐應(yīng)用能力。二是民辦高校生源呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性特點。為此，民辦高校教師要有較強的教學(xué)能力，能較好控制課堂秩序，同時要包容、關(guān)愛、鼓勵學(xué)生。三是民辦高校中有一部分教師是剛畢業(yè)的青年教師，需增強自信，認同自己的教師身份，通過不斷學(xué)習(xí)提升專業(yè)素質(zhì)，與學(xué)生、學(xué)校一道獲得發(fā)展。

[1] McClelland D.C. Testing for competence rather than for “intelligence”[J]. American Psy-chologist, 1973, 28(1):1-14.

[2] 許安國.行業(yè)特色研究型大學(xué)教師勝任與模型場建及實證研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2013.

[3] Malcolm Beynon, Bruce Curry, Peter Morgan. The Dempster-Shafer Theory of Evidence: An Alternative Approach to Multi-criteria Decision Modeling[J]. Omega , 2000, 28(1): 37-50.

[4] 劉 宇.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)教師勝任力對接模型構(gòu)建研究[J].科技管理研究,2014,34(9): 71-75.

(編輯：唐 芳)

Comprehensive Evaluation Method of Competency for Private College Teachers Based on DS/AHP

LIN Jiang-zhu

(Department of Economics and Management , Minnan University of Science and Technology, Quanzhou 362700, China)

DS/AHP method is used to evaluate the competency of teachers in private universities. The results show that practical knowledge, managerial ability, teaching ability, self-identity and learning ability are the key factors that affect the competency of private university teachers.

private colleges and universities; teachers in the private university; DS/AHP; competency

2017-02-20

福建省中青年教師教育科研項目(JAS160699).

林江珠(1985—)，女，福建泉州人，講師，研究方向：人力資源管理.

G645.1

A

2095-8978(2017)02-0117-03