有效“對(duì)話(huà)” 精彩紛呈
——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話(huà)方法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 姚 靜

有效“對(duì)話(huà)” 精彩紛呈
——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話(huà)方法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 姚 靜

隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，越來(lái)越注重對(duì)于教學(xué)模式的改革，而在課堂上應(yīng)用對(duì)話(huà)理論，通過(guò)構(gòu)建對(duì)話(huà)課堂使學(xué)生成為課堂的主角的模式應(yīng)運(yùn)而生。但是在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，部分老師對(duì)于課堂對(duì)話(huà)理論的理解和應(yīng)用并不是很嫻熟，并且出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂入手，深入剖析對(duì)話(huà)課堂，通過(guò)介紹不同的對(duì)話(huà)課堂的方式，認(rèn)識(shí)和了解真正的有效的對(duì)話(huà)教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、感悟式對(duì)話(huà)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)，首先要考慮的就是感悟式對(duì)話(huà)課堂。這是由感悟式對(duì)話(huà)課堂的優(yōu)點(diǎn)決定的，感悟式課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是具有個(gè)性和主觀(guān)性，因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)展還不是很成熟，他們對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解往往不會(huì)非常透徹，往往對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅僅存在于感性的層面，并沒(méi)有深入到抽象的層面。所以這就決定了感悟式課堂一定會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在感悟式課堂當(dāng)中，教師在課堂上循循善誘，讓學(xué)生可以以一種個(gè)性化的方式去感悟比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中通過(guò)老師和學(xué)生對(duì)話(huà)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在感悟式對(duì)話(huà)課堂當(dāng)中，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下自由地感悟思維的碰撞與交鋒，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)便在這樣的交融中理解得更加深刻和完善。

舉例說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有一課是關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的，老師便可以這樣開(kāi)展感悟式對(duì)話(huà)課堂：在上課開(kāi)始之前老師可以率先向同學(xué)們提問(wèn)：我們學(xué)過(guò)的梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會(huì)回答是，但是有的學(xué)生會(huì)回答不是，甚至于有的學(xué)生會(huì)舉出等腰梯形的例子來(lái)說(shuō)明梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。但是很快就會(huì)有同學(xué)認(rèn)識(shí)到等腰梯形是一個(gè)特殊的梯形，等腰梯形并不能代表所有的梯形。這個(gè)時(shí)候就會(huì)在課堂當(dāng)中展開(kāi)激烈的討論，最后老師便可以開(kāi)始引導(dǎo)，把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)娓娓道來(lái)，老師可以這樣說(shuō)：“正如同在樹(shù)林里撿到一片楓葉卻不能認(rèn)為這片森林都是楓樹(shù)一樣，等腰梯形僅僅是一個(gè)特殊的梯形，等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并不能說(shuō)所有的梯形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，因此我們可以得到結(jié)論，梯形不全是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！蓖ㄟ^(guò)在課堂上進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而可以讓學(xué)生可以切身感悟到知識(shí)，這樣對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解便更加生動(dòng)了。

二、體驗(yàn)式對(duì)話(huà)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，僅僅展開(kāi)感悟式對(duì)話(huà)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體驗(yàn)式對(duì)話(huà)課堂便是另外一種行之有效的對(duì)話(huà)課堂。體驗(yàn)式對(duì)話(huà)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以展開(kāi)學(xué)生的活力，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。從本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)充滿(mǎn)了邏輯與論證，本身對(duì)于小學(xué)生而言是非?？菰锏?，但是體驗(yàn)式對(duì)話(huà)課堂可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的邏輯和論證本身，讓學(xué)生切身感悟到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力。但是體驗(yàn)式課堂要想發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，就需要依靠教師和同學(xué)共同努力去營(yíng)造一種適合體驗(yàn)式課堂的環(huán)境。

舉例說(shuō)明，在尋找圓心這一課的授課過(guò)程中，教師可以這樣授課：在上課前，老師可以舉著一個(gè)圓片問(wèn)同學(xué)：“這個(gè)圓的圓心找不到了，同學(xué)們能幫老師找到嗎？”這個(gè)時(shí)候發(fā)動(dòng)全體的學(xué)生在自己的座位上動(dòng)手操作，通過(guò)各種方法去找一個(gè)圓的圓心，比如可以讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)圓去找圓心，也可以開(kāi)始小組討論。在學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)找圓心的過(guò)程之后，老師便可以開(kāi)始引導(dǎo)和授課了，開(kāi)始講解三點(diǎn)定圓這一比較枯燥的知識(shí)。在對(duì)話(huà)式課堂當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生親身參與到找圓心這一活動(dòng)當(dāng)中，便可以將“三點(diǎn)定圓”這一枯燥乏味的知識(shí)生動(dòng)形象地講解給同學(xué)們，并且學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)話(huà)式課堂，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩飛揚(yáng)。

三、生成式對(duì)話(huà)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)時(shí)時(shí)刻刻出現(xiàn)一些意外的情況，這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)這些比較意外的情況來(lái)開(kāi)展所謂的生成式對(duì)話(huà)課堂，這是區(qū)別于前兩種所謂的預(yù)設(shè)式的對(duì)話(huà)課堂，這一對(duì)話(huà)課堂最大的特點(diǎn)就是具有隨機(jī)性。這樣一來(lái)，對(duì)于老師的要求便更高了，老師要時(shí)刻敏銳地捕捉在課堂上產(chǎn)生的火花，甚至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)也可以利用。

例如圓的周長(zhǎng)這一課時(shí)，在計(jì)算體育場(chǎng)周長(zhǎng)的時(shí)候，有的學(xué)生錯(cuò)誤地使用C=2πr+2a+2b這一公式。這個(gè)時(shí)候，老師便可以抓住這個(gè)隨機(jī)產(chǎn)生的火花來(lái)開(kāi)展生成式對(duì)話(huà)教學(xué)。老師可以提問(wèn)：“為什么要用這個(gè)公式？”學(xué)生多半會(huì)回答體育場(chǎng)由圓和長(zhǎng)方形組成的，當(dāng)然使用C=2πr+2a+2b這個(gè)公式。這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去理解所犯下的錯(cuò)誤，向他們解釋說(shuō)一個(gè)圖形的邊線(xiàn)僅僅指邊緣的線(xiàn)。通過(guò)這樣生成式的對(duì)話(huà)課堂，利用在課堂當(dāng)中隨機(jī)產(chǎn)生的錯(cuò)誤來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也給枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生命力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)，通過(guò)諸如感悟式、體驗(yàn)式和生成式這些課堂對(duì)話(huà)形式來(lái)增加老師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，在數(shù)學(xué)課堂上把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不斷加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的對(duì)話(huà)，使對(duì)話(huà)更有效率。在課堂當(dāng)中針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，在課堂上努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放和包容的對(duì)話(huà)平臺(tái)，讓對(duì)話(huà)課堂的教學(xué)模式真正走到學(xué)生的心中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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