農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)方式

王新祿

（于都縣葛垇初中，江西贛州342300）

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)方式

王新祿

（于都縣葛垇初中，江西贛州342300）

教學(xué)大綱要求，學(xué)習(xí)講求團(tuán)隊(duì)化，以小組形式學(xué)習(xí)討論，一則可以通過合作討論查漏補(bǔ)缺，提升自我；二則可以鍛煉自身在公眾面前的表達(dá)，完善自身。目前的農(nóng)村數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，沒有將合作精神融合在學(xué)習(xí)思想中；隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)；分工不明，效率低下；忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異；沒有形成正確的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)增強(qiáng)師生雙方的合作意識(shí)，強(qiáng)化合作技能，建立規(guī)范的合作流程，尊重學(xué)生能力的差異，建立合理的評(píng)價(jià)體系。

農(nóng)村數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐要大于理論，在實(shí)踐動(dòng)手過程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的不足。課堂分小組共同研究數(shù)學(xué)，旨在共同創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互交流、共同解決數(shù)學(xué)問題的能力，逐漸建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但農(nóng)村學(xué)生性格較為羞澀，在大眾面前不善言表，且在老師面前表達(dá)不能自如，患得患失，使得在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式困難較多。初中階段的數(shù)學(xué)要求動(dòng)手能力極強(qiáng)，不像小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，靠個(gè)人思維就可完全理解，它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，解決實(shí)際問題。僅憑個(gè)人力量，問題分析不全面的同時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間精力也較多，而小組學(xué)習(xí)過程中，將實(shí)際問題小組討論，分析的要點(diǎn)更全面，學(xué)到的思維更廣泛。

一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校師資力量單薄，家長(zhǎng)重視程度偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，致使農(nóng)村開展小組學(xué)習(xí)困難重重。

1.沒有將合作精神融合在學(xué)習(xí)思想中

教師引導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，更多存在于表面，沒有深層次地將團(tuán)隊(duì)合作理念融化在學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中。教師創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)情境，多半沒經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，或是將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)模式生搬硬套地用于自己的課堂，缺乏現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中手忙腳亂，無所適從。

2.隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)

教師為了方便，往往以學(xué)生座位為基礎(chǔ)，就近分組，形成了固定的學(xué)習(xí)小組，沒有充分按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同分組，導(dǎo)致有的小組組員學(xué)習(xí)本來就相對(duì)較差，長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)，看不到進(jìn)步，加上成績(jī)差的學(xué)生對(duì)自身定位較低，造成了小組合作太過單一，學(xué)生層次沒有有效調(diào)配，合作基礎(chǔ)不穩(wěn)固。

3.分工不明，效率低下

在小組合作中，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致小組成員為尋求問題答案，組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生更加自覺完成問題，和組內(nèi)成員討論較少，而成績(jī)落后的學(xué)生，因?yàn)橛薪M內(nèi)成員完成教學(xué)問題，自己知難而退，缺乏主動(dòng)與組內(nèi)同學(xué)討論的自覺性，致使有的組員肩負(fù)組內(nèi)更多的責(zé)任，而有的成員一聲不響，小組分工不明確，小組學(xué)習(xí)效率低下。

4.忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異

學(xué)生存在差異性，包括對(duì)現(xiàn)有知識(shí)接受理解能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都處在不同的層次。教師如若忽視了不同學(xué)生的不同知識(shí)接受能力，孤注一擲，一個(gè)小組當(dāng)作一個(gè)人去機(jī)械式地教學(xué)，胡子眉毛一把抓，往往限制了學(xué)生本質(zhì)潛能的發(fā)揮，局限了學(xué)生發(fā)散思維。長(zhǎng)期過程，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，好學(xué)生學(xué)習(xí)方法得不到優(yōu)化和完善，能力較差的學(xué)生更是隨波逐流，以致邊緣化，徹底對(duì)小組學(xué)習(xí)感到無望。

5.沒有形成正確的評(píng)價(jià)體系

結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在合作過程中的付出和努力，“以成敗論英雄”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅助長(zhǎng)了學(xué)生急功近利的心態(tài)，而且使學(xué)生熱衷于千方百計(jì)地“走捷徑”。小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生個(gè)體從小組的整體中拎出來，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會(huì)造成個(gè)別學(xué)生為追求自己的成績(jī)而破壞整個(gè)小組合作的現(xiàn)象。如有的學(xué)生急于表現(xiàn)自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；這對(duì)于那些不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生來說，相當(dāng)不公平。

二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)過程存在的諸多問題，我們必須認(rèn)真反省，及時(shí)提供科學(xué)措施，爭(zhēng)取在下個(gè)階段將前期的問題和誤區(qū)消除，為學(xué)生重新樹立自信、提高學(xué)習(xí)效率提供科學(xué)依據(jù)。

1.增強(qiáng)師生雙方的合作意識(shí)

合作不是注重外在的形式，你一言我一語的小組學(xué)習(xí)是沒有成果的。每個(gè)組員應(yīng)將自身定位為組內(nèi)不可缺少的一員，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把合作當(dāng)成提升自身素質(zhì)的有效捷徑。教師配合引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拋開課堂教學(xué)的觀念，設(shè)置合理情境，將實(shí)際問題放在小組上討論，在討論結(jié)果分析過程中，多給予相對(duì)較差的學(xué)生鼓勵(lì)和支持，為其建立信心，讓其從內(nèi)心中深化團(tuán)隊(duì)合作帶來的積極效果。不要將視野放在哪個(gè)小組能解答相關(guān)問題上，而是要著重于組內(nèi)成員的思路思維，只要是清晰的、有理有據(jù)的思路，即使錯(cuò)了，也應(yīng)給予一定肯定，使其真實(shí)地體會(huì)到小組合作給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的幫助。

（1）紀(jì)律意識(shí)

“無規(guī)矩不成方圓?！比魏蔚膱F(tuán)隊(duì)組織沒有紀(jì)律約束，都會(huì)走向失敗。自由發(fā)言，不是在課堂上吵鬧，而是根據(jù)自己思維做出有條理的陳述，以理服人。在討論過程中，要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，保持課堂紀(jì)律的同時(shí)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生營造一個(gè)文明、活躍的環(huán)境，為小組學(xué)習(xí)提供健康良好的場(chǎng)所。

（2）團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在團(tuán)隊(duì)中要有意識(shí)地淡化個(gè)人意識(shí)。小組合作充分照顧學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的個(gè)人能力，將每個(gè)人都融入團(tuán)隊(duì)，把每個(gè)人的意見和思維分享給大家，做到思維上的充實(shí)、能力上的互補(bǔ)。學(xué)生將個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作處理分配得當(dāng)，教師也要有意識(shí)地肯定學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，以小組的形式展開解決數(shù)學(xué)問題的評(píng)比，使學(xué)生樂在其中，感受到團(tuán)隊(duì)的力量。

（3）角色意識(shí)

家長(zhǎng)和老師注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人責(zé)任感，在組內(nèi)輪流扮演角色，使小組學(xué)習(xí)更靈活，合理分工，各司其職，組員也能充分承擔(dān)組內(nèi)各項(xiàng)職責(zé)，建立強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任感。

2.強(qiáng)化合作技能，建立規(guī)范的合作流程

（1）鎖定目標(biāo)，制定合作計(jì)劃

教師首先要提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，各個(gè)小組則根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢(shì)，鎖定目標(biāo)。接著，各個(gè)小組要協(xié)商制定合作計(jì)劃，分解任務(wù)并明確各成員的責(zé)任。值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能，以促進(jìn)高效合作。

（2）獨(dú)立思考，解決問題

責(zé)任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己分配的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也暫時(shí)進(jìn)入獨(dú)立思考階段。

（3）傾聽討論，分析問題

針對(duì)問題的解答，學(xué)生要將自己的想法與解題思路及答案與同組的學(xué)生進(jìn)行分享，從而達(dá)到對(duì)問題的全面探究，確定答案的準(zhǔn)確性。在討論分析的過程中，學(xué)生可以不斷質(zhì)疑，適時(shí)補(bǔ)充，完善答案，從而全面地提高問題的分析及思考能力。

3.尊重學(xué)生能力的差異，建立合理的評(píng)價(jià)體系

“小組合作學(xué)習(xí)”方式不是局限于學(xué)生與學(xué)生之間，它也是師生之間互動(dòng)的橋梁。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施，需要將教師納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)三位一體。

組內(nèi)學(xué)生互評(píng)是指組員間根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度按1～10分進(jìn)行打分；自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生本人根據(jù)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及滿意程度按1～10分進(jìn)行打分；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的合作課堂以及在課堂中的表現(xiàn)情況按1～10分進(jìn)行打分。三個(gè)分?jǐn)?shù)相加，若大于等于20，則認(rèn)為本次小組合作學(xué)習(xí)開展得較為成功；相反，則需根據(jù)存在的問題對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)改善與調(diào)整。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邁向更高層次的研究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵階段。在此期間能夠培養(yǎng)建立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)個(gè)人將來繼續(xù)深造學(xué)習(xí)有重要意義。小組合作看似簡(jiǎn)單，實(shí)際過程較為復(fù)雜：教學(xué)工作者合理設(shè)置情境，建立小組合作環(huán)境；家長(zhǎng)注意樹立學(xué)生自信，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；學(xué)生個(gè)人強(qiáng)化思路，以團(tuán)隊(duì)合作為契機(jī)，為個(gè)人將來學(xué)習(xí)生活儲(chǔ)備能力。

責(zé)任編輯范 李杰杰

王新祿（1962—），男，江西于都人，于都縣葛垇初中，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。