信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐會(huì)玲

信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐會(huì)玲

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。本文主要分析了當(dāng)前信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，提出信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原則及有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，教育教學(xué)方式也迫切需要改革，以承載發(fā)展社會(huì)的重大責(zé)任。教師要大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，發(fā)揮信息技術(shù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，使枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。但如果信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合只停留于表層，或?yàn)榱藨?yīng)用而應(yīng)用信息技術(shù)，片面追求信息技術(shù)的“有趣”情境，就會(huì)本末倒置，無(wú)益于發(fā)展學(xué)生的思維。

一、當(dāng)前信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況合理地使用多媒體技術(shù)和手段，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成相互聯(lián)系、相互作用的整體。部分教師將信息技術(shù)手段當(dāng)作講授、板書一樣，只是一個(gè)傳遞工具而已，無(wú)論如何轉(zhuǎn)變形式、技術(shù)如何高超，也無(wú)法最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值。教室配備了電子交互式白板，但大部分只作為投影幕布使用，無(wú)形中成為了一種浪費(fèi)。

誤區(qū)一：為保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師放棄應(yīng)有的地位。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但部分教師曲解了教改的目的，為了凸顯學(xué)生的主體地位，削弱了自身在課堂中的作用，任由學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)不進(jìn)行監(jiān)管，當(dāng)學(xué)生小組討論時(shí)不去監(jiān)控，就會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

誤區(qū)二：過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師為用“信息技術(shù)”而“信息技術(shù)”，忽略了模型、掛圖、學(xué)具等其他資源的使用，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“滿十進(jìn)一”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，反而沒(méi)有讓學(xué)生借助學(xué)具去自己撥一撥來(lái)得形象直觀。

誤區(qū)三：過(guò)分偏重多種多樣的素材，而不加以篩選。教師借助網(wǎng)絡(luò)可以搜索到多種多樣的教學(xué)素材，但如果不加篩選，簡(jiǎn)單羅列，就會(huì)使網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)性，缺少針對(duì)性，使學(xué)習(xí)變得低效。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原則

1.重過(guò)程高于重結(jié)果

教師不能為學(xué)生準(zhǔn)備多樣的解決問(wèn)題的方案供學(xué)生選擇，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用信息技術(shù)工具在不斷嘗試、反復(fù)實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的方案，從而能收獲成功的喜悅，增加克服困難的信心。

2.發(fā)揮主動(dòng)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常因趕教學(xué)進(jìn)度，不敢將課堂交給學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要將機(jī)會(huì)、空間、時(shí)間交給學(xué)生，讓他們以小組為單位完成活動(dòng)學(xué)習(xí)單，教師適時(shí)觀察、了解學(xué)生的想法，聽(tīng)聽(tīng)他們獨(dú)到的見(jiàn)解。

3.協(xié)同學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能擺脫時(shí)間、空間的限制，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮涣髦信鲎渤鲮`感的火花。

三、信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

1.情境引入，明確目的

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，營(yíng)造探究氛圍。教者以談話導(dǎo)入，提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如在《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》教學(xué)中，教者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)圖片，創(chuàng)設(shè)情境如下：“我手里拿的是一張長(zhǎng)方形的紙，我們的教室地面也是長(zhǎng)方形的，校外幾里外的水庫(kù)也是長(zhǎng)方形的。請(qǐng)大家思考，如何知道一張長(zhǎng)方形紙的大小，一個(gè)長(zhǎng)方形教室地面的面積，一個(gè)長(zhǎng)方形水庫(kù)的占地面積?！苯陶咄ㄟ^(guò)形象直觀的圖片，以談話的方式導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生探索、操作的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在《認(rèn)識(shí)年、月、日》的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)2017年年歷表，讓學(xué)生觀察年歷表，看看有何發(fā)現(xiàn)。教者出示情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在教師的引導(dǎo)下提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課題，從而引出年、月、日的學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情境。教者聯(lián)系學(xué)生熟知的生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能幫學(xué)生建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。如在《24時(shí)記時(shí)法的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教者播放《新聞聯(lián)播》開(kāi)始時(shí)的視頻片斷，提出問(wèn)題：“這是《新聞聯(lián)播》欄目，你知道是晚上幾時(shí)播出的嗎？（晚上7時(shí)）你知道節(jié)目是怎樣預(yù)報(bào)的？（19時(shí)）這是怎么回事呢？”

2.呈現(xiàn)例子，提出問(wèn)題

知識(shí)與實(shí)際生活之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一個(gè)知識(shí)的產(chǎn)生必然有其應(yīng)用的地方，教師向?qū)W生呈現(xiàn)典型的例子，讓他們找出共同的屬性，初步感知概念。如在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教者向?qū)W生呈現(xiàn)三亞最低氣溫是零上20攝氏度，哈爾濱的最低氣溫是零下20攝氏度，提出問(wèn)題：“請(qǐng)把題目中的數(shù)學(xué)信息用自己的方式記錄下來(lái)，零上20攝氏度記作什么？零下20攝氏度記作什么？‘+20’讀作什么？‘-20’讀作什么？比較三亞的氣溫+20℃與0℃的高低，哈爾濱的氣溫-20℃與0℃的高低?！苯陶呓柚谡鎸?shí)的生活情境，讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)的意義。

又如在《直線、射線和線段》教學(xué)中，因直線、射線和線段較為抽象，教者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從生活實(shí)例中感受線段、直線和射線的區(qū)別和聯(lián)系。教者呈現(xiàn)繃緊的弦、人行橫道的圖片，讓他們認(rèn)識(shí)線段，并引導(dǎo)學(xué)生歸納線段的特征，再?gòu)奶秸諢羯涑龅墓饩€、太陽(yáng)照射的光線中感受射線的特征。

3.舉例驗(yàn)證，理解知識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平源于書本，對(duì)知識(shí)的理解也多是淺顯的、不深刻的。為加深學(xué)生的理解，教師要向?qū)W生提供有意義的例子，引發(fā)學(xué)生在討論、交流、思辨時(shí)有所思考、有所發(fā)現(xiàn)，再次深刻理解所學(xué)概念。

4.概括總結(jié)，形成知識(shí)

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)概念的全部屬性，教師再引導(dǎo)學(xué)生加以提煉，并用簡(jiǎn)練、規(guī)范的語(yǔ)言加以描述。如“線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系”是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教者以多媒體呈現(xiàn)圖表，引導(dǎo)學(xué)生從它們的端點(diǎn)個(gè)數(shù)、延長(zhǎng)情況、是否有長(zhǎng)度、是否可以度量等角度進(jìn)行比較、辨析。

總之，教師將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使抽象的知識(shí)變得具體，將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與建構(gòu)，形成理性的認(rèn)識(shí)。