小學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性關(guān)系問題研究
——分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省民勤縣新民小學(xué) 多金學(xué)

小學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性關(guān)系問題研究
——分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省民勤縣新民小學(xué) 多金學(xué)

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，現(xiàn)代社會(huì)需要一批全面素質(zhì)的人才，當(dāng)然更加需要高素質(zhì)的人才，所以時(shí)代在呼喚德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。在新課改的背景下，我們提倡面對(duì)全體的學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教的教學(xué)模式。

全面發(fā)展；個(gè)性關(guān)系；小學(xué)數(shù)學(xué)；以人為本

二十一世紀(jì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、社會(huì)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)發(fā)展的時(shí)代?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，社會(huì)需要一批全面素質(zhì)的人才，當(dāng)然更加需要高素質(zhì)的人才，所以時(shí)代在呼喚德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。人才要從娃娃抓起，所以我們?cè)诂F(xiàn)行教育中，就要有意識(shí)地培養(yǎng)這樣的高素質(zhì)人才。新課改要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，改變傳統(tǒng)課堂過度注重傳授的傾向的現(xiàn)實(shí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力兩者之間的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)體差異性，使每個(gè)學(xué)生通過自己不懈的努力，都能感受到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂帶來的溫暖，使我們教學(xué)的課堂，真正成為一個(gè)人人平等，相互促進(jìn)的課堂。分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教的教學(xué)模式，如果將這種方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以滿足不同層次學(xué)生的需求，能夠確保學(xué)生知識(shí)綜合能力的提升。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)涵

新課改要求全體學(xué)生要全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是至關(guān)重要的，但受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)往往是“一鍋煮”教育教學(xué)模式，很難體現(xiàn)出讓學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。而分層教學(xué)則正是為提升教學(xué)針對(duì)性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)方式能夠更好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入的思考，確保其在教學(xué)過程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定地推進(jìn)到下一階段。

二、分層教學(xué)實(shí)施的具體應(yīng)用措施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，體現(xiàn)分組的針對(duì)性

一般分組有以下兩種情況：一種是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行不同的分組。教師可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)相互之間的影響。例如性格柔和的與性格激烈的分到一個(gè)小組；內(nèi)向的和外向的分為一組，這樣分組可以形成性格上的互補(bǔ)。還有一種就是根據(jù)已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行分組，例如學(xué)優(yōu)生一組；中等生一組；學(xué)困生一組。這樣分層的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，使得不同層次的同學(xué)都會(huì)得到發(fā)展，但是這樣分組也有一定的弊端，可能對(duì)學(xué)困生造成一定的心理壓力，這就要求我們教師積極去開導(dǎo)他們，消除他們心里的陰影。當(dāng)然這種分組不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生有一個(gè)上進(jìn)心，使學(xué)困生積極學(xué)習(xí)，向中等生邁進(jìn)，中等生向?qū)W優(yōu)生邁進(jìn)。

2.利用分層教學(xué)理念進(jìn)行分層備課、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)學(xué)困生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在作業(yè)中也要體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)于學(xué)困生來說，主要以課本的基礎(chǔ)知識(shí)為主（主要是數(shù)學(xué)課本例題和基礎(chǔ)練習(xí)題）；對(duì)于中等生來說，也主要以課本為主（但是這個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成數(shù)學(xué)課本所有的練習(xí)題）；對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，學(xué)優(yōu)生除了做一些課本的拓展題以外，教師還可以布置一些課外資料的題讓學(xué)生嘗試去做（例如奧林匹克數(shù)學(xué)題）。當(dāng)然作業(yè)可分為必做題和選做題，這樣不會(huì)使學(xué)生進(jìn)入“死胡同”。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層進(jìn)行，對(duì)后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

[1]劉亞蘭.談小學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].湖南教育（教育綜合），2006（10）．

[2]趙秀敏.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新課程（小學(xué)版），2009（08）．

[3]李甲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（03）．

（課題名稱：小學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性關(guān)系問題研究，該課題為甘肅省武威市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，WW[2015] GHz002）