小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 苗亞蕓

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 苗亞蕓

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)課程是其中的關(guān)鍵課程之一。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平也需要進(jìn)行相應(yīng)的提升。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師要善于運(yùn)用學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活作為教學(xué)素材，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中加入相應(yīng)的情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加具體、詳細(xì)地了解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.生活情境教學(xué)缺乏一定的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生更加熟練地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在使用生活情境教學(xué)方式的時(shí)候，很多老師都是以自己的生活環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行情境建設(shè)的，還有的老師為了省時(shí)省力，直接照搬其他老師所使用過的生活情境，沒有考慮到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，更沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值。這種生活情境教學(xué)沒有實(shí)際性，反而會(huì)阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.生活情境教學(xué)融入比例不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)加入生活情境，能夠有效增加課堂的趣味性。針對(duì)老師來說，能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量；針對(duì)學(xué)生來說，可以讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。但是有的老師一味地注重活躍課堂氛圍，大量使用生活情境教學(xué)，沒有把生活情境要素和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，這種做法也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

3.生活情境構(gòu)建比較陳舊

隨著教育制度的不斷變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境也要隨之變化，但是有的老師不能用發(fā)展的眼光來看待生活情境的構(gòu)建，在構(gòu)建生活情境時(shí)還在使用傳統(tǒng)的生活要素，不能加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注力度，也不利于課堂教學(xué)效果的展現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，所以在學(xué)習(xí)的過程中難免比較乏味。這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易造成注意力的分散，從而影響上課的質(zhì)量，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)纳钋榫?，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)水平。

2.把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)詳細(xì)化

因?yàn)樾W(xué)生的思維模式比較單一，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候往往感到比較吃力，這樣就會(huì)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的恐懼感。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入相應(yīng)的生活情境，可以把一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)具體，讓學(xué)生能夠更加深入地掌握和了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效融入我們的實(shí)際生活中去。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入相應(yīng)的生活情境，就需要把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活要素進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。比如，在學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算公式時(shí)，可以以講臺(tái)的面積為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而讓學(xué)生深入理解面積的計(jì)算方式以及相應(yīng)的計(jì)算公式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)的策略

1.把小學(xué)數(shù)學(xué)和實(shí)際問題融合起來

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為了讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地使用到實(shí)際生活中去，因此在構(gòu)建生活情境的時(shí)候，需要把實(shí)際生活中的問題和數(shù)學(xué)問題融合起來，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.情境教學(xué)要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)

構(gòu)建情境教學(xué)，不但要把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活融合起來，還要還原到實(shí)際生活中去。通過這種方式，小學(xué)生不但可以把握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，讓小學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來處理這個(gè)問題。

3.生活情境是生活因素的強(qiáng)化劑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和獨(dú)立處理問題的能力。因此需要數(shù)學(xué)老師不斷提升構(gòu)建生活情境的水平，使得生活情境來源于生活，但是要高于生活，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如老師在講解“51+18”這種題型時(shí)，學(xué)生的計(jì)算能力可能跟不上，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“51+20-2”這種解法中的“-2”理解得不夠深入，老師可以在這種問題上構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，利用平時(shí)找零錢的案例，讓學(xué)生知道“換零為整”的實(shí)際含義，從而把一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得更加生動(dòng)具體。

4.構(gòu)建綜合性的生活情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂時(shí)間比較有限，學(xué)生在課后的練習(xí)也不容忽視，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建生活情境教學(xué)，要保證其具有一定的綜合性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)計(jì)生活情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.傳統(tǒng)的生活情境教學(xué)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)需要跟隨時(shí)代的腳步，不斷向前發(fā)展。但是因?yàn)橛械睦蠋熓艿竭^去教育思想的影響，在構(gòu)建生活情境教學(xué)的時(shí)候，還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.生活情境教學(xué)的構(gòu)建不合理

有的老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境設(shè)計(jì)的教學(xué)方式主要是從自己的生活中進(jìn)行取材的，是以自己的生活經(jīng)歷為主體，有的老師為了節(jié)省時(shí)間和精力，就套用其他老師構(gòu)建的生活情境。在實(shí)際教學(xué)中，不考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，沒有發(fā)揮生活情境教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，這樣也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.生活情境教學(xué)重點(diǎn)不夠突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境教學(xué)模式，能夠把原來枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，這樣不但可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。但是仍有部分老師為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，過分使用生活情境的教學(xué)方式，不注重生活情境教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的結(jié)合性，這樣就阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

通過上面的分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建生活情境，能夠有效提升老師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且生活情境教學(xué)還可以讓學(xué)生把課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，利用書本知識(shí)來解決實(shí)際問題，有效地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注重生活情境教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，從而在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活地使用生活情境的教學(xué)方式，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。