優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，練出無限精彩

江蘇省張家港市實驗小學(xué)（南校區(qū)） 黃琴芬

優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，練出無限精彩

江蘇省張家港市實驗小學(xué)（南校區(qū)） 黃琴芬

練習(xí)是課堂教學(xué)的有效延伸，它不僅是幫助學(xué)生鞏固知識、發(fā)展技能的有效手段，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的重要途徑。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計趣味性練習(xí)、分層性練習(xí)和變式性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；練習(xí)

清代教育家顏元說過：“講之功有限,習(xí)之功無已?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中有著舉足輕重的作用，它是課堂教學(xué)的有機組成部分。因此，在教學(xué)中教師不能只注重知識的傳授，還應(yīng)重視練習(xí)的設(shè)計。因為練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，形成解題技能，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。然而很多的數(shù)學(xué)教師對練習(xí)的設(shè)計沒有引起足夠的重視，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生進(jìn)行大量的、重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生苦不堪言，被動應(yīng)付，長此以往，必將阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以，要按照新課標(biāo)的教學(xué)理念和要求，設(shè)計具有趣味性、探索性、開放性的練習(xí)，使練習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使練習(xí)成為學(xué)生智趣雙贏的橋梁。

一、設(shè)計趣味性練習(xí)，增強情趣

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家科羅廖夫說過：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在?！痹谡n堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計帶有趣味性、游戲性、靈活性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，克服學(xué)生的厭倦心理，喚起他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生積極、主動、認(rèn)真地完成練習(xí)，真正使學(xué)生樂于做練習(xí)，在練習(xí)中提升。

如在教學(xué)三角形三邊的關(guān)系時，以往都是教師在大屏上出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷這幾組中的數(shù)據(jù)能否圍成三角形，顯然，這樣的練習(xí)形式機械、單一，學(xué)生毫無熱情。為了提高練習(xí)效果，教師改變了練習(xí)的形式，教師拿出了課前準(zhǔn)備的3根小棒，向?qū)W生說道：“老師手中3根小棒的長度分別是5厘米、5厘米、10厘米，聯(lián)系課堂中所學(xué)的知識，判斷一下，它們是否可以圍成一個三角形？”學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的“三角形的兩邊長度之和應(yīng)大于第三邊”，很快發(fā)現(xiàn)這幾根小棒是不能圍成三角形的，這道題目進(jìn)行到這個地方，教師并沒有忙于畫上句號，而是繼續(xù)向?qū)W生詢問道：“如果允許換掉其中的一根小棒，應(yīng)該怎樣換，使它可以和剩下的2根圍成一個三角形？動手試一試，并和自己的同桌進(jìn)行交流?！崩蠋煹脑捈ぐl(fā)了學(xué)生探索的熱情，也帶動了學(xué)生的有效思維：

生1：索性將10厘米的小棒也換成5厘米的小棒，就可以圍成三角形。

生2：將10厘米的小棒換成9厘米的小棒，就可以圍成三角形。

生3：將10厘米的小棒換成比10小的都可以。

生4：將其中一根5厘米的小棒換成6厘米的小棒，就可以圍成三角形。

……

小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知階段，上述案例中教師聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點精心設(shè)計練習(xí)，看似平常的判斷題變得趣味十足，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升了數(shù)學(xué)練習(xí)效果。

二、設(shè)計分層性練習(xí)，發(fā)展個性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“要尊重學(xué)生的個性特點，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)由以往的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)為層次性，要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、教育影響和主觀努力程度不同，因此教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)具有層次性，讓每個層次的學(xué)生都能進(jìn)行選擇。教學(xué)實踐證明，科學(xué)的練習(xí)結(jié)構(gòu)是開展有效練習(xí)的關(guān)鍵點，也是適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要因素。

如在教學(xué)長方形和正方形的面積和周長后，教師就設(shè)計了這樣的分層練習(xí)：（1）基礎(chǔ)題：①一個長方形的長是13厘米，寬是5厘米，它的周長是多少厘米？面積是多少平方厘米？②一個正方形的邊長是13厘米，這個正方形的周長是多少厘米？它的面積又是多少平方厘米？（2）提高題：①一塊長方形菜地，周長是60米，寬是12米，這個菜地的面積是多少平方米？②一個正方形和一個長9厘米、寬3厘米的長方形的周長相等，這個正方形的周長是多少厘米？面積是多少平方厘米？（3）拓展題：①有兩個完全一樣的長方形，長10厘米，寬6厘米，將它們拼成一個較大的長方形，有幾種不同的拼法？它們的周長和面積分別是多少？②在一個長50厘米，寬30厘米的長方形紙板中剪下一個最大的正方形，剩下部分的周長和面積分別是多少？

上述練習(xí)的設(shè)計，教師緊密聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，將練習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的練習(xí)模式，充分調(diào)動所有學(xué)生完成練習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的個性。

三、設(shè)計變式性練習(xí)，提升能力

在以往的練習(xí)中，大部分習(xí)題都只講究答案的唯一性，忽視了學(xué)生逆向思維能力與多角度思考問題能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)強調(diào)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計有針對性的變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，發(fā)散學(xué)生的思維，增強解答練習(xí)的應(yīng)變能力，從而使練習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

如在教學(xué)商是幾位數(shù)后，在判斷一道除法算式的商是“幾十多”“幾百多”時，很多學(xué)生由于思維定式的影響，都沒有能夠掌握正確的判斷方法，都是算出結(jié)果后才能得出結(jié)論。顯然，這樣的解題方法過程煩瑣且不科學(xué)，針對這種現(xiàn)象，教師設(shè)計了這樣的一道練習(xí)：□24÷5=（ ）……（ ），當(dāng)□里是（ ）時，商是兩位數(shù)；當(dāng)□里是（ ）時，商是三位數(shù)。這道練習(xí)出示后，學(xué)生們通過思考，發(fā)現(xiàn)這道題目的答案不是唯一的，該題的切入角度是被除數(shù)最高位上的數(shù)與除數(shù)之間的大小關(guān)系，從而強化了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，提升了學(xué)生解決實際問題的能力。

上述案例，通過設(shè)計變式性的練習(xí)，可以為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，開闊學(xué)生的思路，真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)活、學(xué)深。

總之，教師應(yīng)充分認(rèn)識練習(xí)設(shè)計的重要性，有意識、有目的地設(shè)計高質(zhì)量的練習(xí)。通過有針對性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]薛建衛(wèi).讓“小”練習(xí)充盈“大”智慧[J].內(nèi)蒙古教育，2016（36）．

[2]付亞慧.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計 構(gòu)建高效課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（05）．