小學(xué)數(shù)學(xué)教師理答行為的實(shí)踐與思考

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 沈加春

小學(xué)數(shù)學(xué)教師理答行為的實(shí)踐與思考

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 沈加春

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的理答存在著機(jī)械單調(diào)、冷漠權(quán)威、簡單模糊、曲意奉承等低效的理答行為，教師要堅持理答教學(xué)的原則，通過積極鼓勵、改變問題、將錯就錯、理而不答等方式提高理答的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；理答行為；實(shí)踐

數(shù)學(xué)課堂是師生之間、生生之間互動交流、共同發(fā)展的過程，既有信息的溝通，也有精神的分享、生命的碰撞。在新課改理念下，強(qiáng)調(diào)以師生對話替代教師的“一言堂”，但部分教師對提問的方式缺乏研究，對提問后的處理不太講究，以致出現(xiàn)了許多新的問題，諸如提問出現(xiàn)冷場、答非所問，有的缺乏引導(dǎo)，有的越俎代庖，更有甚者，教師見學(xué)生答不上來，待學(xué)生以冷嘲熱諷，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為，恰當(dāng)?shù)睦泶鹂梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。反之，如果理答不當(dāng)，就會傷害學(xué)生的自尊心，熄滅學(xué)生的智慧之火，喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師低效理答行為的主要表現(xiàn)

1.機(jī)械單調(diào)

大部分教師對學(xué)生的回答評價簡單，喜歡用“很好”、“不錯”等詞評價，甚至對學(xué)生的回答不置可否，不作任何評價，問答只是互動的一種形式，學(xué)生只籠統(tǒng)地知道對與錯，并不了解其原因。教師的評價單調(diào)、機(jī)械，對學(xué)生的回答缺乏必要的引導(dǎo)、啟發(fā)，只作機(jī)械地誘導(dǎo)。

2.冷漠權(quán)威

教師放不下“師威”，以自我為中心，喜歡用命令的口吻責(zé)怪學(xué)生、批評學(xué)生，刁難學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的答案與自己的想法不一致時，就會“強(qiáng)”拉學(xué)生的思維至預(yù)設(shè)的軌道，或忙于操作多媒體，以冷漠的方式對待學(xué)生的回答，長此以往，學(xué)生不愿再回答問題。

3.簡單模糊

教師對學(xué)生的回答沒有及時鼓勵、引領(lǐng)，只用簡單的“好”、“不錯”等詞激勵學(xué)生，使回答好的學(xué)生積極性受挫，當(dāng)學(xué)生錯了，沒有具體的點(diǎn)評，學(xué)生也不知道錯在哪兒。學(xué)生需要從教師的理答中獲得反饋、受到鼓勵，使自己的認(rèn)知得到強(qiáng)化，從而能激活思維，點(diǎn)燃他們的智慧之火。

4.曲意奉承

部分教師為營造“熱烈”的課堂氣氛，對學(xué)生的回答一味高調(diào)贊賞、盲目肯定、曲意奉承，學(xué)生不知道哪個最“棒”，滋長學(xué)生驕傲自滿的情緒，也會造成學(xué)習(xí)的混亂。部分學(xué)生還會對教師的理答產(chǎn)生懷疑，不利于他們的健康成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師理答的原則

1.尊重性

教師對學(xué)生的回答面無表情，或忙于多媒體操作，或背對講臺，都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，會傷害學(xué)生的自尊心，造成師生情感的隔閡。教師要尊重學(xué)生的自尊心，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生獲得主動發(fā)展。

2.情感性

教師要觀察學(xué)生回答問題的眼神，傾聽學(xué)生的心聲，體會學(xué)生的隱性情緒，看他們的回答是否吞吞吐吐、心不在焉，要用微笑、語言激勵學(xué)生，以“期待你下次更精彩的回答”等贊賞語言增強(qiáng)他們的信心。

3.針對性

教師的理答如果過于寬泛，缺乏針對性，僅限于對與錯，讓學(xué)生不了解對錯的原因，就滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的理答要有針對性，讓學(xué)生明確精彩之處、改進(jìn)之處，才能發(fā)揮理答的積極作用。

4.發(fā)展性

教師的理答有助于拓展知識，促進(jìn)思維發(fā)展，教師應(yīng)掌握提問的技巧，通過巧妙追問、活潑討論促使學(xué)生主動思考、主動表達(dá)，使思考逐步走向深入。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效理答行為的表現(xiàn)

1.積極鼓勵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的課堂理答要尊重學(xué)生，要允許學(xué)生存在個體差異，要營造探索求知的氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生以良好的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，教者讓學(xué)生觀察20以內(nèi)的進(jìn)位加法表，從中尋求規(guī)律。有一位學(xué)困生說：“我發(fā)現(xiàn)豎看時都是9，都是8……”教者并未否定：“這個發(fā)現(xiàn)很重要，我們待會會用到。”一名學(xué)優(yōu)生說：“斜著看，都是加9，加8……”教師并不滿足學(xué)生的觀察，而是繼續(xù)啟發(fā)：“斜著也能發(fā)現(xiàn)規(guī)律！你能用一句話來說說斜著看時算式中的誰都是相同的？”

2.改變問題

學(xué)生在解決問題時，如果新問題與舊的知識經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突，他們會迷失方向，難以做出正確的判斷。教師要適時改變提問的角度，化難為易，將學(xué)生的思維引向更為廣闊的空間。如有一道練習(xí)題：“張師傅買來一根480厘米長的木材，先用去80厘米，又用去40厘米，現(xiàn)在比原來短了多少？”問題一出示，學(xué)生紛紛忙于畫線段圖、計算，有一位同學(xué)是這樣計算的：480-80=400（厘米），400-40=360（厘米），480-360=120（厘米）。教者環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)大家紛紛點(diǎn)頭贊許。教者順勢拿起一支粉筆，“這支粉筆長6厘米，我用去2厘米，它比原來短了多少?”大家紛紛表示“短了2厘米啊”。我讓學(xué)生說出自己的想法，“用掉就是短出來了！”我繼續(xù)追問，“我再用掉2厘米，現(xiàn)在比原來短了多少？”大家一致認(rèn)為“4厘米”?！盀槭裁茨?？”我反問道……教者機(jī)智的理答，通過改變問題的角度，將學(xué)生的思維引向正確的方向。

3.將錯就錯

學(xué)生在回答問題時難免會出現(xiàn)錯誤，教師要將錯誤看作是“美麗的資源”，要順勢而為，將錯誤當(dāng)作敲門磚，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，使印象更加深刻。如在《軸對稱圖形》的教學(xué)中，教者向?qū)W生呈現(xiàn)蝴蝶、蜻蜓的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說出它們的共同點(diǎn)，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有的說都是動物，也有的說都有翅膀，還有的說都是會飛的……教者適時引導(dǎo)：“如果它們的眼睛一大一小，翅膀一長一短，還會漂亮嗎？”教師的理答，自然地引出了“對稱”的特點(diǎn)。

4.理而不答

教師有時理而不答，會引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們突破原有思維的樊籬，打破原有的思維慣性，使學(xué)生的思維變得更為明朗。如在《平行四邊形的面積》教學(xué)中，教者用木條做了兩個同樣大的框架，讓學(xué)生比一比哪個圍成的面積大。學(xué)生會得出“面積相等”的結(jié)論，教者并不急于評價，而是將其中一個木框拉扁，學(xué)生一比較，“好像不相等了。”教師邊比較邊說：“好像真的不相等了，木條的長度沒有變，面積怎么就變了？平行四邊形的面積跟哪些因素有關(guān)系？”教者看似對學(xué)生的回答沒有回應(yīng)，但教師的“無為”使學(xué)生的注意力更為集中，他們會搜索與平行四邊形面積無關(guān)、相關(guān)的因素，從而順利開展對面積公式的探究。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變低效的理答行為，要樹立以生為本的理念，通過積極鼓勵、改變問題、將錯就錯、理而不答等理答策略，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。