尊重學(xué)生現(xiàn)實，打造“生本”課堂

江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學(xué) 曹志鋼

尊重學(xué)生現(xiàn)實，打造“生本”課堂

江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學(xué) 曹志鋼

學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的根本目標，因此在教學(xué)中我們要具備學(xué)生視角，從最適合學(xué)生的角度出發(fā)來組織教學(xué)，以此讓學(xué)生學(xué)習的過程更加順暢自然，更加卓有成效。

生本課堂；自然順暢；高效課堂

生本課堂是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的內(nèi)在要求，是組織課堂教學(xué)應(yīng)當遵循的原則，實際教學(xué)中，我們應(yīng)當關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道些什么，渴望學(xué)習哪些內(nèi)容，用怎樣的方式來促進學(xué)生的學(xué)習，這樣，教學(xué)才會顯得自然，才能迎合學(xué)生的胃口。本文結(jié)合教學(xué)實際從以下幾個方面來談?wù)勅绾未蛟焐菊n堂：

一、跟從學(xué)生的腳步，讓知識的傳遞自然順暢

教師是課堂教學(xué)的組織者，在課前我們應(yīng)當充分預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的狀況，并做好相應(yīng)的準備。如果學(xué)生在課堂上的反應(yīng)超出預(yù)期，正確的做法不是打斷學(xué)生，或者有意地將學(xué)生引到預(yù)設(shè)好的道路上去，而是重視學(xué)生的想法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，一旦學(xué)生的想法中有積極的地方，我們要善于利用，這樣課堂教學(xué)就不會顯得生硬。

例如在“解決稍復(fù)雜的百分數(shù)問題”的教學(xué)中，我給學(xué)生準備了這樣一個問題：六年級學(xué)生去野營，一共180人，已知男生人數(shù)比女生少20%，那么六年級的男生和女生各有多少人？在學(xué)生獨立思考之后，出現(xiàn)了幾種不同的做法：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)女生人數(shù)是單位“1”，所以將女生人數(shù)設(shè)成x，而男生人數(shù)比女生少20%，就是80%x，這樣列出方程來算出女生人數(shù)和男生人數(shù)；有的學(xué)生用數(shù)學(xué)方法，找到單位“1”之后用180÷（1＋80%）來求出女生人數(shù)，然后再計算出男生人數(shù)；還有的學(xué)生獨辟蹊徑，將問題轉(zhuǎn)化為比來解決，因為男生人數(shù)比女生人數(shù)少20%，相當于少五分之一，所以將女生人數(shù)看成5份，這樣男生人數(shù)就是4份，總?cè)藬?shù)為9份，學(xué)生用180乘九分之五和九分之四來求女生和男生的人數(shù)。對于前兩種方法，課前我已做好充分的預(yù)設(shè)，預(yù)期讓學(xué)生比較兩種方法的異同，發(fā)現(xiàn)共同點就是需要找準單位“1”，然后先算出單位“1”是多少，只不過形式不同，一種方法是解方程，一種方法是直接列算式?，F(xiàn)在的第三種方法運用了轉(zhuǎn)化，將題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為較熟悉的比來解決，品味下來方法也很巧妙。因此我組織學(xué)生交流這幾種方法，讓他們比較各種方法的優(yōu)劣，并說說自己喜歡哪種方法，其中有不少學(xué)生選擇了第三種方法，我也肯定了他們的想法，認可了這種方法。

雖然教材中提供的方法是解方程，但是從另一個側(cè)面來看轉(zhuǎn)化的方法，說明學(xué)生對百分數(shù)和比的關(guān)系比較熟悉，能從份數(shù)入手來看待問題，在不同問題間進行自由轉(zhuǎn)換，這樣的方法同樣便捷有效，在教學(xué)中我們不應(yīng)該強求學(xué)生用什么方法來解題，而是要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，尊重學(xué)生的自然選擇，這樣的知識傳遞相對自然順暢，學(xué)生也能接觸到更多樣的方法。

二、尊重學(xué)生的選擇，讓課堂的氛圍自由融洽

在如今的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該是唱主角的，教學(xué)應(yīng)當在多樣的學(xué)習方式下進行，所以在很多課堂上我們可以看到教師安排學(xué)生去交流、自學(xué)、操作、反思，其實這些教學(xué)行為應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生確確實實需要的，教學(xué)中我們要給學(xué)生足夠的自由度，尊重學(xué)生的選擇，讓課堂學(xué)習氛圍融洽，效果突出。

曾經(jīng)聽過特級教師仲廣群老師執(zhí)教的一節(jié)“倒推的策略”，教者從與學(xué)生一起玩一個“搶21點”的游戲開始（師生輪流從1開始報數(shù)，每次可以報一個或者兩個數(shù)，比如說一方報5，另一方可以報6，也可以報6、7），經(jīng)過幾次比拼，參與游戲的學(xué)生一一敗下陣來，教師在即將獲勝的時候總是提高音調(diào)聲音，這樣的做法引發(fā)了學(xué)生的竊竊私語，有的學(xué)生在別人參與的時候也緊跟其中，有的學(xué)生則完全沒有注意游戲雙方的交戰(zhàn)過程，而是沉浸在自己的世界中。這樣在幾次“交戰(zhàn)”之后，盡管教師還在邀請學(xué)生，但下面的學(xué)生已經(jīng)吵成了一鍋粥，此時仲老師一言不發(fā)，靜靜地等待學(xué)生交流結(jié)束。一小段時間過后，學(xué)生逐漸安靜下來，仲老師再次提出跟學(xué)生玩一次游戲，看看他們有沒有找到其中的秘訣，這一次仲老師輸了，學(xué)生們都笑了。

聽這一節(jié)課真是感觸良多，教師在課堂上并沒有教，只是跟學(xué)生玩幾次游戲，學(xué)生在課堂上沒有端坐著聽講，而是想說就說，想站就站，但不可否認的是，學(xué)生確實掌握了倒過來想的策略，用這樣的思想解決了問題。這節(jié)課上教師沒有發(fā)出“你們小組內(nèi)交流交流”、“大家想一想”等指令，但是學(xué)生自發(fā)地進行了探究，體現(xiàn)出自主性，從這樣的課堂我們可以看出知識自身的魅力，學(xué)生的課堂參與不是依靠外力作用的，而應(yīng)當來源于內(nèi)在。

三、尊重學(xué)生的現(xiàn)實，讓學(xué)習的過程層次分明

不可否認，學(xué)生間是有著天然的差異的，所以在實際教學(xué)中我們不應(yīng)當強行規(guī)定學(xué)生遵照我們的要求，而是應(yīng)該立足于學(xué)生現(xiàn)實，因人而異地要求，讓學(xué)生選擇自己最容易理解的方法，選擇自己最熟悉的途徑來學(xué)習，這樣往往能起到更好的效果。

例如在“認識平均數(shù)”的教學(xué)中，我首先跟學(xué)生一起探尋了平均數(shù)的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來求平均數(shù)，在求平均數(shù)的過程中，結(jié)合實際情境我們接觸了兩種方法：一種是先求和，再用總和除以一列數(shù)的個數(shù)；另一種方法是移多補少（數(shù)據(jù)簡單的時候更加適用）。為了鞏固學(xué)生對兩種方法的認識，我給出了這樣一個問題：四(2)班籃球隊的8名隊員的身高分別是148厘米、136厘米、144厘米、142厘米、138厘米、139厘米、140厘米和141厘米，那么他們的平均身高是多少？在交流的時候?qū)W生給出了兩種不同的方法，一些學(xué)生是將這八個數(shù)相加，然后除以8得到平均數(shù)，還有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都在140左右，所以將140看成平均數(shù)，然后發(fā)現(xiàn)除了148厘米之外的幾個數(shù)正好相互補充為140厘米，因此將148厘米多出來的8厘米平均分給8個隊員就得出平均數(shù)為141厘米。交流之后大家都認為第二種方法更簡便，但是改變其中幾個數(shù)再試一次的時候還是有幾個學(xué)生選擇用第一種方法，經(jīng)詢問學(xué)生對第二種方法不能理解，面對這樣的情況，我肯定了學(xué)生的方法是對的，鼓勵學(xué)生在課后再嘗試第二種方法，如果實在不能理解，踏踏實實將第一種方法完成好也是可以的。我想并非所有學(xué)生都能完成方法的優(yōu)化，建立在學(xué)生認知現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，適合他們的方法也許就是最好的。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，是我們必須考慮的因素，在實際教學(xué)中我們要充分尊重學(xué)生現(xiàn)實，從學(xué)生的視角出發(fā)來設(shè)計課堂教學(xué)，來打造生本課堂，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)卓有成效，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都得到應(yīng)有的發(fā)展。