初中數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生“學(xué)力”的策略

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué) 洪衛(wèi)華

初中數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生“學(xué)力”的策略

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué) 洪衛(wèi)華

當(dāng)今的“學(xué)力”通常是指一個(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，彰顯的是一個(gè)人特有的真實(shí)的知識(shí)與能力發(fā)展水平，彰顯的是一個(gè)人的基本素養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)力”的主陣地。教師應(yīng)更新數(shù)學(xué)教育教學(xué)新理念，積極探索有利于激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的現(xiàn)代教學(xué)方法，努力張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生生命的活力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)力”。

數(shù)學(xué)；學(xué)力；情境；策略；探究

“學(xué)力”一詞最早出現(xiàn)在我國(guó)南宋朝著名詩(shī)人范成大詩(shī)中：“學(xué)力根深方蒂固，功名水到自渠成?！薄皩W(xué)力”泛指的是一個(gè)人學(xué)問的功夫與造詣。當(dāng)今的“學(xué)力”通常是指一個(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，彰顯的是一個(gè)人特有的真實(shí)的知識(shí)與能力發(fā)展水平，彰顯的是一個(gè)人的基本素養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)力”的主陣地。那么，初中數(shù)學(xué)課堂該如何真正從初中學(xué)生的身心特征出發(fā)，在初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能，著力提升學(xué)生的“學(xué)力”呢？

一、精心構(gòu)建主題情境，激發(fā)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段單一化，課堂單調(diào)乏味，為了改變這種狀況，數(shù)學(xué)新教材尤其重視從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并能主動(dòng)地將數(shù)學(xué)問題加以合理化地解決。數(shù)學(xué)課堂上教師大多喜歡精心設(shè)計(jì)一些具體的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以“最大化”地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，但這樣情境化的導(dǎo)入很難讓學(xué)生保持持久的興趣，如果教師們能精心構(gòu)建一個(gè)主題情境，讓這樣的主題情境貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終，讓學(xué)生始終興致高昂地參與課堂之中，將會(huì)更有效地提升數(shù)學(xué)課堂的整體效率。比如，《整式》單元的第一節(jié)，主要涉及單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的一些基本概念。教師就應(yīng)主動(dòng)去思考：能否設(shè)計(jì)一個(gè)合理化的主題情境去貫穿課堂。教材（文本）的章前圖是一個(gè)街心花園，執(zhí)教老師就可以充分憑借這個(gè)有利的素材，精心制作多媒體課件，用課件向?qū)W生們呈現(xiàn)一個(gè)蘊(yùn)含大量數(shù)學(xué)知識(shí)的街心花園，再引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生將街心花園各部分的面積用不同的式子表示出來，學(xué)生們表達(dá)的各部分的面積肯定既包含著單項(xiàng)式，又包含著多項(xiàng)式，執(zhí)教老師再聯(lián)系學(xué)生寫出的表達(dá)式去引導(dǎo)學(xué)生理解感悟相關(guān)的基本概念，學(xué)生對(duì)單項(xiàng)式與多項(xiàng)式概念的理解一定會(huì)更深刻。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教材（文本）的每一章節(jié)都有相應(yīng)的“章前圖”，執(zhí)教老師應(yīng)“活化”運(yùn)用好“章前圖”，也可以另行設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂的主題情境，努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，將“學(xué)力”發(fā)展到“最大化”。

二、有效設(shè)計(jì)課堂提問，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，不少數(shù)學(xué)知識(shí)是在師生的一問一答中加以解決的，但問題過于復(fù)雜，學(xué)生難以回答，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)力的積極性，問題過于簡(jiǎn)單又不利于“學(xué)力”的提升。新課程倡導(dǎo)教師向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性、富有思考性的數(shù)學(xué)問題，所提問題應(yīng)直逼初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或與同伴合作后加以回答。

比如，執(zhí)教《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確了“旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)概念后，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“旋轉(zhuǎn)前后的圖形有哪些基本的特征，你能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律呢？”這樣的問題，相信學(xué)生們經(jīng)過獨(dú)立思考或合作探究后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考精神予以大加贊賞，大加鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多贊美，多肯定學(xué)生的創(chuàng)見，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)下獲得的“旋轉(zhuǎn)”的有關(guān)性質(zhì)、有關(guān)結(jié)論，一定會(huì)記憶更深刻、更持久。值得一提的是，如果教師能夠在容易出錯(cuò)或容易混淆的地方精心設(shè)計(jì)提問，并抓住有利契機(jī)分層推進(jìn)，以誘發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速思考，深度思考，并作出正確的應(yīng)答，那么學(xué)生的“學(xué)力”毫無疑問會(huì)得到有效的提升。

三、珍視學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，搭建有利于學(xué)生深入思考的平臺(tái)

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)珍視學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，并科學(xué)地從“錯(cuò)誤”資源中挖掘合理的成分，及時(shí)提煉出有利于促進(jìn)“學(xué)力”提升的有效素材，這樣一定會(huì)讓學(xué)生的思維更深刻。有時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，其實(shí)質(zhì)卻是學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”所在，教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)稍縱即逝的思維“閃光點(diǎn)”去著力提升學(xué)生的“學(xué)力”。

比如，在《變量與函數(shù)》的課堂，執(zhí)教老師用多媒體課件呈現(xiàn)了相關(guān)題目，讓學(xué)生依據(jù)題目中的圖形去判斷y是否是x的函數(shù)。當(dāng)一位學(xué)生分析了教師出示的相關(guān)圖形后，便答非所問地認(rèn)為x是y的函數(shù)時(shí)，有學(xué)生提出反對(duì)意見，此時(shí)，執(zhí)教老師并沒有簡(jiǎn)單地加以評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生們充分利用這個(gè)在教師預(yù)設(shè)之外的新資源進(jìn)行積極的深入探究，這樣學(xué)生們?cè)谏钊胩骄康倪^程中既充分理解了“函數(shù)”的概念，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的“學(xué)力”。

四、重視課堂小結(jié)，學(xué)生的“學(xué)力”在思維拓展中提升

課堂小結(jié)既能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行歸納整理，又可以拓展學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的“學(xué)力”。課堂小結(jié)形式多種多樣，但最常用的課堂小結(jié)當(dāng)屬總結(jié)教學(xué)內(nèi)容式的，也就是將課堂教學(xué)中的知識(shí)與方法進(jìn)行重現(xiàn)，以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。需要強(qiáng)調(diào)的是課堂小結(jié)的方式確實(shí)是豐富多彩的，比如，學(xué)習(xí)了《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》后，教師就可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的策略方法去總結(jié)反比例函數(shù)與一次函數(shù)的異同點(diǎn)。教師還可以在課堂小結(jié)時(shí)提出一些有趣的，富有啟發(fā)性、思考性、創(chuàng)造性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以進(jìn)一步提升學(xué)生的“學(xué)力”。

總之，教師應(yīng)更新數(shù)學(xué)教育教學(xué)新理念，積極探索有利于激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的現(xiàn)代教學(xué)方法，努力張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生生命的活力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)力”。

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