高中生數(shù)學問題意識的現(xiàn)狀及策略

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳 媛

高中生數(shù)學問題意識的現(xiàn)狀及策略

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳 媛

新課程改革對高中數(shù)學學習提出了較高的要求，對于高中生來說，培養(yǎng)他們的問題意識是數(shù)學學習的關鍵。問題意識的培養(yǎng)應以創(chuàng)新為基礎，讓學生敢于提問和質疑，但受到多種因素的限制，我國高中生數(shù)學問題意識普遍不高。本文主要根據(jù)我國高中數(shù)學問題意識的現(xiàn)狀進行分析，進一步提出高中數(shù)學問題意識的意義，從而提出合理的解決策略，期望對后期的研究有所幫助。

高中生；數(shù)學問題意識；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學問題意識的培養(yǎng)是高中數(shù)學教學中的一個重要目標，高中生的數(shù)學問題意識能夠提高學生的學習效率。傳統(tǒng)的教學主要注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，但是隨著新課改的推進，這一目標遠不能滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需求。數(shù)學學習的問題意識是要求學生提高他們提出問題的能力，這是創(chuàng)新能力的前提。數(shù)學是一門邏輯性學科，數(shù)學思維尤其重要，培養(yǎng)數(shù)學問題意識能夠增強數(shù)學邏輯。目前，我國高中教學對于培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的重視程度不夠，本文將對此進行深入探究。

一、我國高中數(shù)學問題意識的現(xiàn)狀

我國從古至今都十分重視問題意識在數(shù)學教學中的重要性。問題意識的培養(yǎng)一直是多數(shù)教育家關注的重點，無論是孔子還是陶行知，都有他們自己的問題意識教學模式。如今，隨著社會對于創(chuàng)新型人才的需求劇增，我國教育部門對問題意識的培養(yǎng)尤為重視。我國目前有關高中數(shù)學問題意識的研究仍停留在表面，雖然已經(jīng)在教學中提出了新型的教學模式，但卻很少將學生放在課堂的主要位置，這大大制約了學生形成問題意識。

二、高中數(shù)學問題意識的研究意義

1.提高學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是學生必須具備的能力，要想提高學生的創(chuàng)造力，教師應該充分激發(fā)學生的想象空間，以提問為基礎，逐漸向創(chuàng)造過渡。在高中數(shù)學教學過程中，教師應該轉換角色，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主思考能力。在素質教育中，問題意識的培養(yǎng)有利于促進學生的主動思考，能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學往往忽略了學生的主觀能動性，為了順利地開展教學，通常由教師提出問題。而以數(shù)學問題意識的培養(yǎng)為教學目標的教學方式主要以學生為主進行問題的探究，讓學生學會提問，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題。創(chuàng)造是創(chuàng)新的先決條件，讓學生學會提問，學生在提問的同時便是創(chuàng)造力產(chǎn)生的過程。高中數(shù)學問題意識是創(chuàng)造力提高的主要途徑。

2.培養(yǎng)學生的認知能力

質疑是一種能力，通過質疑進而提出問題，能促進學生聯(lián)系經(jīng)驗進行思考，從而解決問題。問題意識的培養(yǎng)能夠提高學生的認知能力，通過提出問題，學生可以拓展、思考來改變認知結構。問題意識主要體現(xiàn)為一種質疑精神，它屬于一種無形的反射，當問題存在時，學生便會充分利用自身已儲備的知識進行解決，科學地進行組織、分析、對比、整合，不斷攻克未知，也在此過程中提高了提出問題的能力，使自我認知更加客觀、合理、科學。提問和思考是解決問題的兩大主線，問題意識的養(yǎng)成能夠提高學生的自主思考能力，使學生的認知更加完善，也有利于數(shù)學知識形成體系。

3.有利于教學任務的順利開展

在高中數(shù)學教學過程中，教學任務通常以教師為主體，主要以教師的問和教為線索，鼓勵學生思考和探索。學生在對數(shù)學進行探究和學習時，提出問題的能力相對不足，提出的問題缺乏代表性和典型性。但教師可以通過學生的提問掌握學生的數(shù)學基礎，也明確了數(shù)學問題的方向。學生提問是教學的導向，教師應該充分掌握學生的學習進度、學習態(tài)度，合理調整教學計劃，這會提高教學效率，保證教學工作的順利開展，也大大提高了學生的學習質量。

三、高中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的策略

1.重視基礎，充分思考

提出問題要以一定的基礎為依據(jù)，如果缺乏了基礎，便會造成提問困難的現(xiàn)象。教師在教學過程中，應該注重學生的數(shù)學基礎，提問是一個在原有基礎上延伸的過程。學習需要不斷的積累，應該從量變到質變，學習也是一個反復循環(huán)的過程，根據(jù)以往的知識積累，學生可以掌握高效的學習方法。在一定的基礎上，教師應該提供充足的時間讓學生進行思考，只有充分思考，才能擺脫應試教育的束縛，才能從根本上提高學生的學習能力。教師應該鼓勵學生在課外進行探究，加強實踐，從而促進他們的獨立思考。

2.以情景教學模式為主

情景教學是素質教育的產(chǎn)物，創(chuàng)設合適的情景，能夠讓學生主動參與教學過程。授之以魚不如授之以漁，利用情景教學，能夠讓學生在特定的場景下進行問題的探究，而不是由教師直接給出數(shù)學知識。在課堂中，通過特定的場景引起學生的思考，并由教師發(fā)問：你認為是怎么樣的？如何得出的？……能充分體現(xiàn)學生的主體作用。此外，在進行情景教學時，教師可以利用情景教學模式激發(fā)學生的好奇心，以啟發(fā)為主，發(fā)散學生的思維，從而形成數(shù)學的問題意識。

3.培養(yǎng)學生提出問題的能力

學生提出問題的能力與問題意識直接相關。教師在教學過程中，應該對學生進行指導，在提出問題時，應該從易到難、由淺及深、層層深入，問題的發(fā)現(xiàn)是一個知識升華的過程，教師應該引導、鼓勵學生全面、客觀地思考，不斷對數(shù)學問題進行探究，在探究性學習的過程中學會學習、學會提問。在問題提出后，教師應該讓學生進行討論、評價，從而加深對問題的理解，主動參與教學過程是培養(yǎng)學生問題意識的重要方式。

數(shù)學問題意識的培養(yǎng)是高中數(shù)學教學的主要目標，只有不斷提高學生的問題意識，才能提升教學質量，才能滿足社會的需求。在高中數(shù)學教學過程中，教師應該讓學生作為課堂的主體，采取多種教學方式，并針對學生因材施教，鼓勵學生，客觀評價，從而激發(fā)學生的求知欲望。高中數(shù)學是數(shù)學學習的深入階段，問題意識的培養(yǎng)能夠幫助學生建立堅實的基礎，從而促進學生的大力發(fā)展。

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