福建省三明市沙縣鳳崗中心小學(xué) 羅發(fā)焱
卷首語
關(guān)注學(xué)生發(fā)展,構(gòu)建和諧課堂
福建省三明市沙縣鳳崗中心小學(xué) 羅發(fā)焱
美國教育家杜威說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一種什么樣的生活!”孩子的童年生活大部分是在學(xué)校中度過的??梢姡瑢W(xué)校教育任重而道遠。那么作為對孩子學(xué)習(xí)活動中干預(yù)最多的老師,應(yīng)該給學(xué)生一個怎么樣和諧的數(shù)學(xué)課堂,才能促進學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生真正成為課堂的主人呢?多年的教學(xué)經(jīng)驗與教育探索,讓我覺得應(yīng)該致力于做好以下幾點:
在以前的課堂上,師生關(guān)系緊張,“火藥味”濃,師生關(guān)系如“貓鼠”,學(xué)生大氣都不敢出。在這種氛圍下,學(xué)生怎能愛學(xué)習(xí)呢?因此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立正確的學(xué)習(xí)觀,建立良好的新型師生關(guān)系,相信和尊重每一位學(xué)生,從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,熱情鼓勵每個孩子,真正成為學(xué)生的良師益友。課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)平等、民主、對話式的教學(xué)氛圍,學(xué)生才敢于并樂于參與教學(xué)過程。事實證明,在寬松、和諧、民主的氛圍中,恰當(dāng)?shù)?、充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使教師與學(xué)生彼此心心相印,水乳交融,才能讓學(xué)生健康快樂的發(fā)展。
例如:在課前三分鐘,我經(jīng)常在教室里和學(xué)生聊天,夸夸這個小女孩的辮子扎得很好看,那個學(xué)生衣服穿得整潔……在課堂上經(jīng)常運用鼓勵的語言,如“誰來當(dāng)一回小老師”;“試一試看,你能行”;“三個火爐匠,賽過諸葛亮,咱們班有這么多‘火爐匠’,一定有好辦法”;“你真行,請繼續(xù)”;“你回答得真精彩”等等。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,在和諧的氛圍中,師生間的年齡代溝填平了,感情上的距離拉近了,心理隔閡消失于無形之間,情在學(xué)中,學(xué)在情中。學(xué)生會因為心中濃濃的情意而鼓起希望之帆,自信地大步向前。
蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂耶說:“交流是發(fā)展的源泉”;《現(xiàn)代教學(xué)論》也指出:教學(xué)過程是個積極互動、共同發(fā)展的過程;英國大文豪蕭伯納先生曾說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么每個人只有一個蘋果,如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,那么我們每個人就有兩個思想,甚至多于兩個思想?!庇纱丝梢姡處熢谡n堂教學(xué)中,應(yīng)努力營造全員參與、生動活潑的課堂氛圍,為學(xué)生充分合作和競爭搭建平臺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們的認知水平、思維能力、語言表達等各方面都比較接近,在合作過程中,他們以平等的地位參與,每個學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中,大膽地假設(shè),大膽地探索,進而各抒己見。由此,多種不同的思維和方法的碰撞,會迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花,從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索能力。
例如:在教學(xué)一年級上冊《分類》中,我組織學(xué)生整理書包。教學(xué)時,我不作提示,而是留下充足的時間讓學(xué)生進行討論,并交流分類的想法。在討論交流探索的過程中,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了分類可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)不同,分類的結(jié)果也不同,經(jīng)過了交流之后,同學(xué)們躍躍欲試要匯報探索的成果。就這樣一個簡單的題材,學(xué)生竟找出了多種不同的結(jié)果;按顏色、厚薄、大小、學(xué)科、用途等進行分類。智慧的火花在合作交流中五彩紛呈。實踐證明,學(xué)生通過交流,互相啟發(fā),必將悟出許多新思路、新策略、正如蕭伯納老先生所說的,學(xué)生通過不斷交換思想,必將有多種思想。
皮亞杰認為:“智慧自動作發(fā)端,活動是連接主客體的橋梁?!眲邮志褪且攀肿寣W(xué)生自主參與到實踐中去,通過讓學(xué)生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、算一算……盡可能多地為學(xué)生提供動手操作的機會,放手讓學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué)。一切科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造離不了動手實踐,同時動手實踐能促進學(xué)生的大腦發(fā)育、思維發(fā)展,能激活學(xué)生潛意識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本能和欲望,讓學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),從而體會到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
在教學(xué)一年級上冊《認識物體》時,我在屏幕上出示各種立體圖形的實物模具,先讓學(xué)生認一認長方體、正方體、圓柱、球的物品,再與同伴說一說,最后讓學(xué)生動手擺一擺。教師說學(xué)生擺:先擺三個圓柱形的飲料罐,再在它的上面放一個長方體的紙盒,搭出一輛小汽車,最后讓學(xué)生動手搭出自己喜歡的東西。學(xué)生動手動腦利用長方體、正方體的木塊、圓柱木棒、大小球搭出機器人。教師對學(xué)生這種創(chuàng)造性的活動給予表揚、贊賞,學(xué)生得到鼓勵后會自覺主動去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新知識的勁頭就更足了。
又如在教學(xué)《分糖果》時,先創(chuàng)設(shè)把20塊糖果平均分給5個小朋友的情境,求每個小朋友分幾個?該怎么分?請一名學(xué)生代表上臺分給5個同學(xué),再引導(dǎo)學(xué)生用5個圖片代表5個小朋友,用20根小棒代表糖果,請大家動手分一分,鼓勵分法多樣化。學(xué)生通過獨立操作將學(xué)具擺一擺,分一分,分的方法有多種:有一塊一塊地分,直到分完,分的結(jié)果是每人4塊,有的是2塊2塊地分,直到分完為止,也是每人4塊……學(xué)生進一步地認識了“平均分”的含義,同時也從中體會了如何分更簡單,為學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題做好了鋪墊。學(xué)生加深了對新知的理解,使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人,感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
開放的課堂首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。大量實踐表明:學(xué)生的潛能如空氣,可壓縮于斗室,也可充斥于大地,就看我們把學(xué)生放在多大的自由空間里。教師應(yīng)無條件相信每一位學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能,真正以一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作者及觀察者的身份,融入學(xué)生質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)過程中去,與學(xué)生一起享受發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣。
如在教學(xué)《長方形和正方形的認識》時,先讓學(xué)生用教師發(fā)給每位學(xué)生的長方形和正方形紙片摸一摸,數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索,再從幾個不同的圖形中判斷哪幾個是長方形,哪幾個是正方形,最后總結(jié)長方形和正方形的特征。
總之,我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,以新的理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,不管是課前還是課中、課后,都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂園,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力!讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能陪伴孩子們度過一段幸福的快樂時光!