故事教學不僅僅是講故事
——Storytelling教學初探

江蘇常熟市昆承小學 陸 筠

故事教學不僅僅是講故事
——Storytelling教學初探

江蘇常熟市昆承小學 陸 筠

Storytelling教學抓住兒童對故事語言敏感性，挖掘兒童語言發(fā)展?jié)撃?，使兒童在英語故事中自然而然習得語言，掌握英語學習內(nèi)容。本文闡述了利用Storytelling——故事教學中進行的一些簡單的實踐。主要是從情境教學與故事教學的區(qū)別，Storytelling在教學中的運用這兩個方面進行闡述。

故事教學 Storytelling 小學英語

目前，我們所使用的蘇教譯林版牛津教材，每個單元分為：Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Letter time， Song/Rhyme time， Checkout time。在這本英語教材中，大量使用了語篇 （Story time和Cartoon time），而這些語篇大多是以故事、對話的形式出現(xiàn)的。外國專家曾經(jīng)總結(jié)說：Storytelling has been a magical tradition since time began.這種魔力在孩子方面，表現(xiàn)尤為突出。

對于小學階段的兒童來說，故事教學也是重要的學習方式。兒童心理學研究表明，兒童具有很強的好奇心，但由于生活環(huán)境相對狹小，不能提供大量的簡單易消化的資源。經(jīng)教育學者研究所得：Storytelling可以使學生感受到故事本身引發(fā)的樂趣，也能吸引學生的注意力，提高學生的記憶力。Storytelling這簡單的活動，可以引發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在我們的教學中可以適當?shù)厥褂霉适陆虒W，更好地為英語教學服務。

一、故事教學與情境教學的區(qū)別

目前，在我們的英語課堂上，大都采用的是情境，即語境教學法。情境教學法指在教學過程中，設計一些真實的或接近真實的情境，成為我們語言教學的實例，把枯燥的語言知識形象化，從而完成教學目的的一種較為有效的教學方法。這種情境教學的特點是：具有生動形象性，能幫助學生理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的思維，提高學習興趣。

故事教學（Storytelling）是指：教師結(jié)合所教學科的特點，通過故事的方式引出教學內(nèi)容，運用所學內(nèi)容，復習本學科的內(nèi)容。故事教學在英語學科中的具體運用就需要設計同樣或類似的內(nèi)容反復出現(xiàn)在不同的場合。故事教學與語境教學存在一定差別。語境只是故事教學的一部分。而Storytelling教學采用各種教學手段與方法，培養(yǎng)學生運用英語思維的能力，也促使他們的英語傾聽能力、理解能力得到迅速發(fā)展。故事中新呈現(xiàn)的單詞、句型、文化內(nèi)容不斷輸入給學生，使他們沉浸其中。

二、Storytelling初進課堂教學

據(jù)筆者觀察，目前小學英語教師在教學中，所用故事教學有兩種：一是把故事放在每一單元或一課時之中，作為一個單元或一個課時學習的主要內(nèi)容，在此之后的學習內(nèi)容和學習活動是圍繞故事來開展的；二是把故事放在一個單元的后面或?qū)W完幾個單元后的復習階段，從而成為復習鞏固的一種素材，或者是一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步學習的機會。

1.基于Storytelling的新授課教學

（1）運用Storytelling進行單詞教學

目前，我們所使用的譯林版英語教材低年級內(nèi)容不是很多。一般為四五個單詞，兩三組簡單句型。這就需要適時地利用故事來展開教學，使孩子們在一個他們喜聞樂見的環(huán)境中習得英語。

例如，我在教學動物類單詞時，運用“農(nóng)場運動會”這個故事幫助孩子們學習動物類單詞：a cow，a dog，a duck，a pig，a cat。Old Macdonald一個農(nóng)場上，農(nóng)場上都有些什么動物呢？運用What’s this？It’s a...來學習單詞。之后，故事繼續(xù)：今天陽光燦爛，天氣不錯，Old Macdonald要為他的動物們舉行一次跑步比賽，我們一起來為喜歡的動物加油吧。頓時教室里“Cat，cat，cat！”“Dog，dog，dog!”...童音此起彼伏，學生欣喜異常。同時，在第二課時時，我利用圖片，讓學生們自己來復述故事，評出“小小故事王”。這種教學方式，既能鞏固單詞，增加學習興趣，學生也能靈活運用句型。

（2）利用Storytelling進行句型教學

中年級階段，學習內(nèi)容逐漸增多，故事教學的互動性也應適當增強。講故事的可以是老師，也可以是學生。在故事語言環(huán)境中，提高了學生的傾聽能力和口語表達能力，同時課堂氣氛也在互動的環(huán)境中靈動起來。

這是3A Unit 4my friends的Cartoon time的教學：我出示了Sam的頭飾，學習This is my friend.He’s/ She’s...(時間AM.8：00)。T：Let’s say“hello”to Sam.學生用已學過的知識和新朋友Sam打招呼，向Sam介紹自己的好朋友。之后，幫Sam完成單詞拼寫，靈活使用句型等難題。講述了Sam一天的活動后，到了晚上7點。Sam遇到了Bobby，發(fā)生了一段有趣的故事。在看Cartoon，模仿語音語調(diào)進行表演的過程中，進一步復習了本單元句型。在向Sam介紹自己和好朋友的過程中，也是運用句型的過程。隨后，我又讓學生模仿Cartoon time的故事，自己編故事，并講給同學們聽。在這樣的過程中，學生通過聽、讀、模仿表演、編、講故事的過程，不斷地聽、讀、運用所學句型。這樣對新句型的高頻率的運用，學生對句型的掌握也較快。

（3）利用Storytelling進行語法教學

到了高年級，學生的學習內(nèi)容增多，逐漸接觸到了語法知識。語法內(nèi)容的教學，假如只是單純的講解，學生會感到非?？菰餆o味，不容易掌握。而運用了故事為載體，那么這種教學將會變得很不一樣。學生會覺得語法也可以“So easy!”

我在教學譯林版英語6A Unit 4Then and now一課之后，由于開始涉及過去時態(tài)，因而我在課外閱讀課中設計了Then and now的時間比較教學過程。首先，在PPT上出示一個農(nóng)場：“Hello，boys and girls.I often go to the farm.I like pulling up the carrots.”接著便開始表演拔蘿卜，一邊說：“I am pulling up the carrots.”然后說：“I pulled up the carrots just now.”然后把這兩個句子寫在黑板上。之后，在PPT上出示apple trees的，學生扮成farmer：“I am a farmer.I pick apples every year.I picked apples just now.”學生表演摘蘋果。這時老師說：“She is picking apples.”摘完后說：“動詞的形式不同，為什么一個動詞會有不同的形式呢?”學生紛紛回答說：“因為時間不同?！薄耙驗闀r態(tài)不同?！薄曳磫査麄儯骸霸谖覀冎形闹袆釉~會不會因為時間不同而改變形式呢?學生回答：“沒有?！蔽覀円黄鸱治隽怂鶎W幾種時態(tài)的結(jié)構和用法。緊接著，我叫學生模仿例句，用不同的時態(tài)進行練習。如此一來，絕大部分學生都對動詞的兩種時態(tài)有了較深刻的理解。這種故事教學，是不是比傳統(tǒng)教法有趣一些？

利用故事教學，在一個個或簡短，或幽默的故事中，學生們學單詞，學英語，學語法，寓教于樂，何樂而不為？

2.基于Storytelling的復習課教學

在學完一個單元，或完成一個階段的學習后，以及每個學期中和期末，我們教師大都會及時組織復習工作。復習，對于我們老師和學生來說都是頭疼的一件事。久而久之，師生大都不會喜歡這類復習課。

用有趣的故事貫穿在復習課之中，效果會很不一樣。這是一節(jié)很有趣的復習課。這節(jié)課的主題是一個耳熟能詳?shù)墓适拢盒◎蝌秸覌寢?。上課的老師在引導學生幫助小蝌蚪尋找媽媽的過程中，復習了：There be句型；情態(tài)動詞can的用法；like的用法。緊湊的故事情節(jié)，溫馨的板書，緊扣著整堂課的主題。通過Storytelling這個方式，隨著故事推進，復習語法和語言點的知識，學生在故事的吸引下，在幫助小蝌蚪的過程中，誰還會覺得枯燥呢？

后來，我也嘗試了幾次類似的復習課，發(fā)現(xiàn)學生上這樣的課，要比平時認真得多，學習效率也高了不少。復習課也可以有不一樣的精彩！

三、結(jié)語

Storytelling強調(diào)聽說領先，所以這一教學方式容易偏向于對學生聽力的培養(yǎng)，而忽視“說”的能力。因此，教師在Storytelling教學過程中要盡可能多地提供學生說話的機會，耐心吸引學生認真聽英語，盡可能地運用語言。學生在故事學習中增多了英語詞匯，并逐步學會組織靈活使用語言，發(fā)表自己的見解。

Storytelling是一個值得關注并研究的教學課題，需要小學英語教師在教學過程中不斷實踐與總結(jié)，使這一教學方式得到真正的運用。

[1]強海燕，趙琳.中外第二語言浸入式教學研究[M].西安：西安交通大學出版社，2001.

[2]閆素萍.講故事，學英語[J].中小學英語教學與研究.2006（2）.