關(guān)注課堂評價，享受閱讀樂趣

江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌

關(guān)注課堂評價，享受閱讀樂趣

江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌

課堂評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，滲透于教學(xué)流程的每一個細(xì)節(jié)，精彩的教學(xué)評價語言會直抵學(xué)生的心靈深處，但由于教師沒有真正理解語文課程評價的精神實質(zhì)，使得課堂評價的效用大大降低。本文從關(guān)注評價的激勵性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性三方面提出了自己的見解，力求使課堂評價成為學(xué)生享受閱讀樂趣的“推進(jìn)器”。

課堂評價 閱讀教學(xué) 語言實踐能力

課堂評價是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的語言、思維等學(xué)習(xí)行為做出的價值判斷，教師必須充分發(fā)揮課堂評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，促進(jìn)三維目標(biāo)的有效落實。但在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)許多教師的評價語言過于單調(diào)、空泛，評價內(nèi)容也很片面，沒能準(zhǔn)確指出“好”在哪里，“對”在哪里，只會不厭其煩地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，過分關(guān)注知識的掌握情況。有些教師在無法做出準(zhǔn)確、及時的評價時，就會隨口重復(fù)學(xué)生的話語，將它當(dāng)作對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，甚至還會出現(xiàn)用簡單的“嗯”“哦”來回應(yīng)，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如此一來，課堂評價的作用便大大降低了。

實質(zhì)上，課堂的即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，它貫穿于教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)，用“真誠”打動學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在教學(xué)過程中啟發(fā)引領(lǐng)，真正把發(fā)展學(xué)生的心智視為課堂教學(xué)的目的，這樣才能讓課堂教學(xué)更具生命活力。新課程背景下，教師不僅要建構(gòu)新的課堂學(xué)習(xí)評價觀，還需要提升適應(yīng)新課堂學(xué)習(xí)評價觀的新技能。因此，實施高效科學(xué)的課堂評價必須關(guān)注以下幾個方面：

一、用心傾聽，學(xué)會賞識

閱讀教學(xué)是師生平等對話的過程，這就決定了課堂評價絕非簡單的是非判斷，而是一種因人而異、因時而變的教學(xué)智慧。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、心理特征，發(fā)掘?qū)W生身上一些鮮為人知的 “發(fā)展點”，給予學(xué)生恰當(dāng)具體的評價。只有因人而異的評價才更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

課堂評價要發(fā)揮出最大功效，教師就必須抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時進(jìn)行激勵性的評價，這就要求教師在課堂上必須仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答。很多教師片面地認(rèn)為只要采用激勵性評價就能體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的理念，因而課堂教學(xué)中普遍存在著表揚(yáng)、獎勵泛濫的現(xiàn)象。

有時課堂教學(xué)評價用語一味煽情、做作，也會將學(xué)生弄得一頭霧水。一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文時，請兩名學(xué)生上講臺分別畫了“兩端鑿進(jìn)法”和“中部鑿進(jìn)法”的示意圖，這兩名學(xué)生都畫對了，于是教師就這樣評價學(xué)生：“你的聰明真不亞于詹天佑，你的智慧就像金子般閃閃發(fā)光。”教師沒有立足文本對學(xué)生進(jìn)行評價，如此過分捧高學(xué)生的評價只會讓人覺得“假大空”。如果教師評價說：“你能正確畫出示意圖，說明你讀懂了課文，真不錯?！毕嘈胚@樣會讓學(xué)生明白該如何深入文本。

因此，教師不僅要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴成果并及時贊賞，也要密切關(guān)注他們良好的學(xué)習(xí)方式，積極鼓勵學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

二、結(jié)合情境，一語中的

評價語言要避免簡單化和形式化，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情境給學(xué)生一種真實的感受。如教學(xué)《石榴》時，一位教師就巧妙引導(dǎo)學(xué)生讀出石榴花的活潑：“這些石榴花多像可愛的小喇叭，花瓣開得很大，就像能吹響一樣，鼓著勁兒在吹，多有趣的句子，你能讀出這股勁兒嗎？”評價學(xué)生的朗讀也頗為生動：“聽了你讀的內(nèi)容，我感覺到你在努力地成長；你鼓著這么大的勁兒，將來一定能結(jié)個又大又甜的石榴?！薄班?，一個小喇叭吹已經(jīng)這么熱鬧了，那滿樹的小喇叭在吹該有多么熱鬧??！你們能把石榴花的美麗和熱鬧勁兒讀出來嗎？”教師把點評融入情境，融入角色，這樣既能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，也能使課堂氣氛變得活躍起來。

除此之外，教師要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平，一些教師總是用“很好”“讀得真有感情”這樣的語言來評價學(xué)生的朗讀，但是“好”在哪里，究竟應(yīng)該讀出什么感情呢？其他學(xué)生一定非常迷惑，這樣的評價語言自然不利于學(xué)生朗讀水平的提高。當(dāng)遇到學(xué)生像說話一樣讀書時，教師往往會引導(dǎo)：“如果你把某某詞語讀得重點或輕點，那就更好了?！庇谑?，學(xué)生就開始照著教師的要求進(jìn)行 “有感情”地讀，但如此裝腔作勢地朗讀真的就是“有感情地朗讀”嗎？

教師不僅要讓學(xué)生知道哪里讀得不好，而且要明白怎樣讀更好。有位教師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，這樣點評學(xué)生的朗讀：“這段話是比較難讀，難在這三個人物的身份、性格、為人處世的方式都不一樣，所以說話的語氣也就不一樣了，在讀書時可以把自己當(dāng)成課文中的人物，投入自己的感情，要讀出洪教頭的傲慢無禮，語氣就要有力，氣憤時說話語速要稍快，你可以嘗試著加上表情和動作來讀一讀，也許會更有感覺哦?！泵恳淮蔚睦首x都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，而不是簡單的重復(fù)朗讀，評價學(xué)生的朗讀也要從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行考查、評價，否則朗讀教學(xué)所承擔(dān)的領(lǐng)悟作者語言運(yùn)用的精妙和內(nèi)化所學(xué)語言的功能就無法落到實處。可見如果評價模糊，缺乏明確的指向，那么學(xué)生就難以從教師的評價中領(lǐng)悟方法。

三、因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維

孔子早在兩千多年前就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師對學(xué)生的評價也是“導(dǎo)”的一個重要方面。課堂上教師對錯誤答案的簡單否定，缺乏對學(xué)生的尊重和對偏頗理解的寬容與引導(dǎo)，忽視學(xué)生思維過程中有價值的因素，這樣的評價重結(jié)論、輕過程，評價主體也基本是以教師一言堂為主。長此以往，學(xué)生一定會變得不敢說、不想說，不去思考更不愿意思考，學(xué)習(xí)能力也就不能得到提高。

語言錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)的問題，它是語言學(xué)習(xí)的一部分，是發(fā)展語言能力的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)答非所問或者一味重復(fù)前面的回答時，教師必須指出問題，教會學(xué)生傾聽和表達(dá)自己的觀點。當(dāng)學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差時，教師就要因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生再次嘗試的機(jī)會，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白自己當(dāng)前的優(yōu)勢和不足，明確下一步要做什么該怎么做，并主動去體會和思考，以此來拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生習(xí)得方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)《夾竹桃》時，教師讓學(xué)生試著用 “無……不……”或者“無不……”說一句話，一名學(xué)生說：“一年四季中，月季花無不沒有美麗的姿態(tài)?！苯處煕]有簡單地告訴學(xué)生這句雙重否定句是錯的，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“一句話同時出現(xiàn)了 ‘無不’和‘沒有’，想一想，她用對了嗎？”當(dāng)有學(xué)生指出“雙重否定句里有兩個否定詞，她說的句子里有三個否定詞”時，教師又順勢引導(dǎo)：“有三個否定詞，句子的意思就完全不一樣了，應(yīng)該怎么改呢？”一學(xué)生回答：“一年四季，月季花無日不有美麗的姿態(tài)。”教師點評：“句子改正確了，還能不能改得更通順一些呢？”學(xué)生脫口而出：“一年四季，月季花無日不展現(xiàn)它美麗的姿態(tài)?！苯處熢u價道：“不僅改正確了，還改得很有文采！”在這個案例中，教師巧用錯誤資源，對“雙重否定”的教學(xué)沒有停留于認(rèn)識一個知識概念的層面上，而是立足語境，通過有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生在反思、改正錯誤中鞏固語言，體味其中表達(dá)的情意和效果，實現(xiàn)從“語文知識”到“運(yùn)用能力”的躍升。

當(dāng)然，新課標(biāo)提出要注重評價主體的多元與互動，除了教師評價外，在課堂教學(xué)中可以增加學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價甚至讓家長也參與評價。發(fā)揮集體的智慧，通過小組討論、全班交流等方式，給予學(xué)生充分的時間和空間，實現(xiàn)學(xué)生之間的仿效和矯正，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的“共振”。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價語言不僅可以促進(jìn)學(xué)生對語言的正確理解，而且還能幫助學(xué)生將程序性的知識內(nèi)化為自身的語言技能，實現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和拓展，提高學(xué)生的語言實踐能力。

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