從“言而不明”到“言之有物”
——基于“課堂觀察”的教師PCK成長案例

江蘇南京理工大學(xué)實驗小學(xué) 丁前蘭

從“言而不明”到“言之有物”
——基于“課堂觀察”的教師PCK成長案例

江蘇南京理工大學(xué)實驗小學(xué) 丁前蘭

一所“年輕”的學(xué)校，一群年輕的教師，如何盡快完成由新手教師到“骨干教師”的轉(zhuǎn)化，是學(xué)校迫在眉睫需要解決的問題。在學(xué)校校本研修中引入“PCK”理論，讓校本研修指向性、實踐性更強，采用“課堂觀察”的方式，通過“觀察—修改—轉(zhuǎn)化—反思”這個過程，以案例研究等方式提升教師“PCK”水平，最終促進教師專業(yè)化成長。

PCK 課堂觀察 校本研修 教師專業(yè)化成長

一、案例緣起

俗語說：“要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水?！边@句話在當今社會已經(jīng)被眾多學(xué)者所詬病，批評其說的不嚴謹、不精當。而筆者認為，如果把老師的知識體系比作一桶水的話，我們不能只關(guān)注教師擁有的知識量，更要關(guān)注他們的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)能力。哪怕一位教師只擁有一瓶水，只要倒水技術(shù)好，也能讓另一個同樣大小的瓶子注滿水；可是如果倒水技術(shù)不好，即使教師自己有一桶水，能倒給學(xué)生的也所剩無幾了。這種“倒水的技術(shù)”就是“PCK”。

所謂PCK，是學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。它是關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式的知識，它具體表現(xiàn)為教師知道學(xué)生的理解難點，知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學(xué)科知識，它是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科知識與教學(xué)知識而形成的知識。

一所“年輕”的學(xué)校，一群年輕的教師，如何盡快完成由新手教師到“骨干教師”的轉(zhuǎn)化，是筆者所在學(xué)校迫在眉睫需要解決的問題。我們在校本研修中引入“PCK”理論，采用“課堂觀察”的方式，通過“觀察—修改—轉(zhuǎn)化—反思”這個過程，提升教師“PCK”水平，最終促進教師專業(yè)化成長。

二、案例呈現(xiàn)

1.提取PCK知識，確定觀察點

我們選擇了一位剛走上工作崗位不足一年，第一次執(zhí)教一年級的語文教師作為觀察對象，并通過“課堂觀察”來研究她PCK成長的過程。

新老師執(zhí)教的是蘇教版一年級上冊《我叫“神舟號”》，觀察團隊分析后發(fā)現(xiàn)這篇課文是小朋友學(xué)完漢語拼音后，第一次學(xué)習(xí)的課文，字數(shù)多，有對話，學(xué)生理解有難度。更重要的是這篇課文第一次出現(xiàn)了 “自然段”這個知識點，語文老師如何把這個知識點清晰地傳授給一年級的小朋友，就成為此次課堂觀察的PCK知識點。

2.聽課，做主題式觀察

第一次授課，新教師自己獨立備課，旨在從中了解教師PCK的原始狀態(tài)。聽課團隊以教師如何教會學(xué)生“自然段”這個概念為主題，開展課堂觀察。聽課老師觀察到：

教師在設(shè)計自然段教學(xué)時，直接把關(guān)于自然段的界定告訴學(xué)生，再帶著他們把課文中的自然段標出來。在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)班上只有極個別的孩子能夠按照老師的要求正確地標出段號，大部分孩子顯然沒明白老師想讓他們做什么。

3.推敲細節(jié)，提出修改建議

聽完課后，觀察團隊針對教師課堂上“自然段”這一知識點的呈現(xiàn)，提出了大幅度的修改建議：

第一，直接把自然段落的界定知識灌輸給孩子，遠不如引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)自然段的含義有效。通過學(xué)生自己觀察這篇課文和之前所學(xué)的課文不同之處，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自然段的本質(zhì)：開頭空了兩格。

第二，課件制作時嚴格按照書上格式，這樣能幫助孩子快速地找到自然段的位置，并且，在將兩格位置轉(zhuǎn)化為自然段的序號時適當?shù)剡\用一些多媒體技術(shù)，生動有趣又直觀。

第三，可以讓學(xué)生自己上臺指指，提高學(xué)生的課堂積極性。

4.再觀察，轉(zhuǎn)化教學(xué)方式

當晚，涼風(fēng)輕拂，新月如鉤，繁星如潮。兩人來到山崗前，喬十二郎叫羅香捂上耳朵稍稍走開，點燃第一個花盒子。

聽完觀察團隊的反饋意見和具體指導(dǎo)后，新老師重新修改了教案，特別對“自然段”這個概念的呈現(xiàn)方式做了改變，然后再實踐。以下就是觀察團隊記錄的課堂實錄：

（1）師：但是這篇課文比較長，和之前我們學(xué)過的課文不一樣，小朋友們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（師教鞭指指空兩格處）

生：開頭空了兩格。（課件出示兩個小格子）

師：小朋友們再找找，課文哪些地方還有像這樣前面空了兩格的現(xiàn)象？

師：像這樣開頭空了兩格，我們就稱作一個自然段，可以用數(shù)字1表示。（課件演示：兩格變成數(shù)字1）

師：哪個小朋友上來指指課文的第二自然段？

誰再上來試試指出課文的第三自然段？（課件做出相應(yīng)演變）

（2）師：現(xiàn)在請小朋友們打開語文書，照著樣子，在書上標一標有幾個自然段。標好后把小手伸出來，告訴老師你標了幾個自然段。

（3）師：自然段分好了，我們再來讀讀課文，看誰讀得通順。學(xué)生自由讀課文。

（4）這篇課文一共是三段，老師請三個小朋友分別來讀這三段。

5.對比與反思，提升PCK

經(jīng)過兩次的教學(xué)實踐，經(jīng)過兩個教學(xué)效果的對比，新教師進行課堂教學(xué)反思：

“兩次設(shè)計差異在于，之前我是照著理論知識和最理想的學(xué)生狀態(tài)來設(shè)計教案的，直接將自然段這一抽象的知識告訴學(xué)生，并沒有想過用什么方式能讓學(xué)生易于接受。經(jīng)過修改，學(xué)生不僅看懂了課件中自然段序號的多媒體演變，而且明白了自然段開頭要‘空兩格’這一重要內(nèi)容。接下來，自己標自然段序號的表現(xiàn)也比第一次試上時有很大的進步，班上的孩子基本上全部都劃分正確了。這讓我明白了：教師在課堂上想要將自己掌握的學(xué)科知識準確、清晰地傳遞給學(xué)生，也是有方法的。不能只關(guān)注‘知識’本身，更要關(guān)注‘知識轉(zhuǎn)化’的過程?！?/p>

三、案例分析

基于“課堂觀察”的教師PCK成長案例研究，使我們擺脫了從前“跟著感覺走”的研究方式，使得研究活動專業(yè)性、針對性、實踐性更強。在研究過程中，年輕教師學(xué)會將學(xué)科知識不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，PCK得到提升。

1.“課堂觀察”，可以洞見教學(xué)癥結(jié)，有效推進新教師教學(xué)的實效性

“課堂觀察”讓這位新教師的課堂發(fā)生了顯性改變，學(xué)生從之前對“自然段”的概念不清楚，到后來能明白自然段“開頭要空兩格”這一關(guān)鍵信息，并能正確標出自然段；“課堂觀察”讓這位新教師的教學(xué)行為發(fā)生了隱性改變，教師從開始的 “言而不明”，無法用低年級學(xué)生理解的方式講清 “自然段”，到后來的 “言之有物”，能清晰地一步步講清知識點，并能帶著孩子準確標出自然段。教師從關(guān)注“教師教”的視角轉(zhuǎn)變到關(guān)注一堂課清楚、明白地“教會”學(xué)生知識，這就是教師PCK成長的過程。

2.“課堂觀察”，可以萃取教師PCK提升成功案例，為其他新教師提供學(xué)習(xí)示例

在本案例中，我們對這位新教師采用了課堂錄像的觀察方式，并整理出成功教學(xué)案例，我們會將每位新手教師經(jīng)過轉(zhuǎn)化后PCK知識成功案例積累起來，作為以后其他教師學(xué)習(xí)的示例，以后當其他教師教到這部分學(xué)科知識時，就會很清楚地知道采用什么樣的方式才能有效地將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)科教學(xué)知識，就可以達到這一學(xué)科所有新手教師PCK的提升。

3.“課堂觀察”，可以構(gòu)建教師PCK知識庫，提取教學(xué)關(guān)鍵PCK

在這個案例中，觀察團隊根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從教材中提取的PCK知識，不僅可以成為課堂觀察的主題，更可以把這些PCK知識積累起來建立PCK知識庫，作為新教師培訓(xùn)的內(nèi)容之一。這樣，當新教師拿到一本教材，在備課時可以打開PCK知識庫，提取教學(xué)關(guān)鍵PCK，就能準確把握教學(xué)重難點，在教學(xué)中少走彎路，提高教學(xué)的科學(xué)性、實效性。

生物學(xué)家說過，蛹化蝶的過程只能依靠生物自己親身走過！任何一位教師的專業(yè)化成長，其實也如同“破繭成蝶”的過程，需要自己親身走過，從執(zhí)教學(xué)科到科學(xué)執(zhí)教，只有自己親身經(jīng)歷那每一次的痛苦和磨礪，才能在專業(yè)化成長的道路上感受 “蛹化蝶”的幸福和成功。從本案例中，教師通過“觀察—修改—轉(zhuǎn)化—反思”，更新了學(xué)科教學(xué)知識（PCK），使教學(xué)行為“入格”，最終提升專業(yè)化成長。

[1]廖元錫.PCK——使教學(xué)最有效的知識[J].教師教育研究，2005（11）.

[2]楊向誼.如何當好教研“芝麻官”[M].沈陽：遼寧教育出版社，2013.