疑是思之始，學(xué)之端
——論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩中學(xué) 徐桂勝

疑是思之始，學(xué)之端
——論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩中學(xué) 徐桂勝

古人云：“疑是思之始,學(xué)之端”,可見“疑”是學(xué)生打開探知求索的一把金鑰匙，學(xué)生不斷質(zhì)疑問難的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題的過程。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和掌握都是從問題開始的。問題是知識的搖籃，創(chuàng)新的動力。強化學(xué)生的問題意識是新課改的呼聲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，也是目前實施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的要求之一。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐具體分析如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的空間

洋思中學(xué)90年代初形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，著眼于每一位學(xué)生的成長，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無效、低效的狀況，實現(xiàn)了課堂的有效、高效。它蘊含的教學(xué)理念是——教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，通過學(xué)生“先學(xué)”解決的是現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”解決的是最近發(fā)展區(qū)的問題，“先學(xué)后教”使教學(xué)走在發(fā)展的前面，不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)?！跋葘W(xué)后教”的課堂為教師關(guān)注每個學(xué)生提供了時間和空間平臺，學(xué)生有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題。只有產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)才能更主動積極。另外，教師的“教”也從過去的“嘮嘮叨叨”變成“一字千金”，變成激起千層浪的“那塊石頭”。

二、打造和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍

陶行知說過：“唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”打破這種不敢質(zhì)疑的僵局，教師應(yīng)該努力營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生放下“怕”的思想包袱，敢于質(zhì)疑問難，形成質(zhì)疑的良好風(fēng)氣。教師也要具有高度的容忍精神，尊重學(xué)生提出的古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑回答出錯的學(xué)生，教學(xué)過程中可以多說“聲音響亮一點就更完美了”、“可以說的具體一些嗎”、“你很聰明，如果能仔細(xì)一些會很出色”、““你這個問題提的真好，很多同學(xué)還未想到這一點呢”等等鼓勵贊揚性話語來引導(dǎo)學(xué)生反省自悟或避免尷尬，要像保護露珠一樣保護學(xué)生的積極性。任何時候都要鼓勵學(xué)生提出疑問，敢于對一些權(quán)威性的說法提出質(zhì)疑。

三、創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，使學(xué)生“趣”中“問”

例如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，老師戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯扣眼的上衣和卷著一只褲子走進(jìn)教室，引起學(xué)生哄堂大笑。從追問笑因引出軸對稱圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體正面，讓學(xué)生說出哪些是對稱的，現(xiàn)實生活中還見過哪些類似的圖形和現(xiàn)象等引入本課的知識。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問”

例如在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時，可設(shè)計讓學(xué)生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)老師能用“看”的方法很快地說出多邊形的內(nèi)角和。這時學(xué)生非常迫切地提出自己的問題：（1）看會？（2）怎么看呢？帶著這兩個問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即利用分割法把多邊形分成三角形，從而計算相應(yīng)的內(nèi)角和。

3.創(chuàng)設(shè)陷阱式情境，使學(xué)生“錯”中“問”

學(xué)生已有知識與未有知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我們大膽創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在意識中激化矛盾，在問題情境中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。

例如在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》時，學(xué)生最容易出錯的地方就是系數(shù)化為1，教師可以設(shè)計以下問題情境：2＞-6，那么兩邊同時乘以-3，則2×（-3）＞-6×（-3），這樣行不行？同學(xué)認(rèn)為沒問題，進(jìn)一步計算，即-6＞18，對不對？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不成立，這時引起他們疑問，哪一步導(dǎo)致錯誤情況出現(xiàn)？教師適時引導(dǎo)，就會起到事半功倍的效果。

四、采用不同方式，拓展學(xué)生思維的質(zhì)量

1.因果質(zhì)疑，拓展學(xué)生質(zhì)疑思維的廣度

因果質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的問題意識及探究意識，多角度思考數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的概念、定理、法則教學(xué)中，教師可以在講解新課時有意識地引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，分析一下有沒有其他可能，會不會出現(xiàn)一因多果、一果多因。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。

2.變換質(zhì)疑，拓展學(xué)生質(zhì)疑思維的深度

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確提出要重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，促使學(xué)生獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。因此在實際教學(xué)中，教師可以通過對結(jié)論變換條件或變換順序，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維的深度。

3.對比質(zhì)疑，拓展學(xué)生質(zhì)疑思維的速度

比較是一種很好認(rèn)識、理解結(jié)論方法的途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以作為加深理解的一種重要方式。將有可比意義的問題、方法等組合在一起，進(jìn)行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘更深的疑點，這不僅有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生對所學(xué)知識觸類旁通，溫故知新。

例如在學(xué)習(xí)一元二次方程根的判別式時針對若關(guān)于x的一元二次方程m+3x-4=0有實數(shù)根與關(guān)于x的方程m+3x-4=0有實數(shù)根兩者進(jìn)行同中求異，前者已經(jīng)強調(diào)是一元二次方程，因此m≠0，而后者只是指出是方程，一次或二次都可以，對于m不需要考慮。通過同中求異找出他們的不同點，利用其差異性進(jìn)行甄別。幫助學(xué)生克服思維定式，走出困境，起到柳暗花明的作用。

再如在學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時，可以對一元二次方程的各種解法進(jìn)行異中求同，觀察它們存在的共同規(guī)律和特征，即通過各種方法達(dá)到降次，從而轉(zhuǎn)化為一元一次方程。利用異中求同的比較達(dá)到透過方法表面去深刻認(rèn)識這幾種方法內(nèi)部存在的必然聯(lián)系。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打破教學(xué)常規(guī)。通過有效控制引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，同時不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式走過場，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要舉措。希望我們的學(xué)生能實現(xiàn)“小疑小進(jìn)”甚至“大疑大進(jìn)”的目標(biāo)，進(jìn)而成為社會主義建設(shè)所需的創(chuàng)新型人才。