幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知中操作活動(dòng)的作用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)中心幼兒園陽(yáng)光分園 沈麗萍

幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知中操作活動(dòng)的作用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)中心幼兒園陽(yáng)光分園 沈麗萍

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。嬰兒從牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)起，家庭教育中就開始滲透著數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，如根據(jù)實(shí)物教幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)：1、2、3……可見數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，也說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。如何把數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣的、生動(dòng)的、易于理解的事物。讓幼兒在操作性活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

操作是幼兒借助手、腳等多種感官的活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，符合心理學(xué)家皮亞杰的論述：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！痹谟變簲?shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動(dòng)的運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨(dú)立、愉快地探索數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

一、在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒參與的積極性

著名兒童教育家陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少是空著手玩的。必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要?！边@說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。在材料的選擇時(shí)還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價(jià)的實(shí)物，因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的材料當(dāng)作數(shù)學(xué)材料。小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，同時(shí)我們還增設(shè)了“百寶箱”，提供其他廢舊材料供幼兒選擇，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要。在操作活動(dòng)中加上游戲情節(jié)，可以將“就事論事”地?cái)[弄材料。變?yōu)槿の兜氖帜X并用的活動(dòng)，使幼兒的各個(gè)感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，反復(fù)操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)數(shù)的形成，需要幼兒反復(fù)進(jìn)行添上1個(gè)、去掉1個(gè)的練習(xí)。設(shè)計(jì)操作材料為一朵梅花，每朵梅花瓣上都畫有一個(gè)小圓點(diǎn)，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個(gè)花瓣向花蕊折成合攏樣。幼兒在操作時(shí)首先看見花蕊的1個(gè)小圓點(diǎn)，每打開1片花瓣，就增加一個(gè)小圓點(diǎn)，1個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)圓點(diǎn)是2個(gè)圓點(diǎn)……依次打開?；ㄩ_完再收花瓣，每次收攏一個(gè)花瓣，就是去掉1個(gè)小圓點(diǎn)，即6個(gè)去掉1個(gè)是5個(gè)……由于操作簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)，幼兒多次“開花”、“收花”興趣不減，達(dá)到了反復(fù)練習(xí)、體驗(yàn)形成簡(jiǎn)單規(guī)律的目的。

二、發(fā)揮自主性確立幼兒的主體地位

改指令為設(shè)疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)，需要調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo)，也不能“隨意放羊”，需要通過對(duì)材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對(duì)幼兒操作目的有積極的引導(dǎo)，使幼兒在探索過程中很好地發(fā)揮主動(dòng)性。如：學(xué)習(xí)4的組成時(shí)，提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色，另一面是白色）和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請(qǐng)幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對(duì)照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如：4片花片撒出去，出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況，應(yīng)該怎么辦?有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問，這樣有利于幼兒獨(dú)立性、自主性的充分發(fā)揮。

三、在互動(dòng)中營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

運(yùn)用互動(dòng)方式，讓兩人共享一份操作材料，能力強(qiáng)和能力弱的幼兒搭配，輪流操作，共同記錄。如9的組成，幼兒每?jī)扇艘环菸?共9根)，把9根吸管分給兩人有幾種分法？?jī)扇溯喠鞑僮鳎黄鹩涗?，兩人互相檢查，互相糾正，有問題協(xié)商解決或共同質(zhì)疑。能力弱的還可得到能力強(qiáng)的幼兒的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，面對(duì)小伙伴，能力弱的幼兒沒了思想壓力，不再有是否對(duì)錯(cuò)的顧慮，“玩”的大膽、積極。這樣使幼兒都積極投入到學(xué)習(xí)中去。

教師及時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)也十分重要。激勵(lì)性的語(yǔ)言與動(dòng)作往往能激發(fā)幼兒持續(xù)、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。如對(duì)幼兒的點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)，會(huì)感到“我能行”并產(chǎn)生自信心。對(duì)于比較被動(dòng)，思維能力弱，反應(yīng)慢的幼兒，應(yīng)盡量尋找他們的長(zhǎng)處，多表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

四、運(yùn)用針對(duì)性使幼兒樂于動(dòng)手

一般來(lái)說(shuō)，操作活動(dòng)是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的，但3～6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動(dòng)以個(gè)別為主?？商峁┮恍┯糜诒容^多少、分類等聯(lián)系生活實(shí)際的簡(jiǎn)單材料供幼兒操作。中班在個(gè)別操作的基礎(chǔ)上，可以增加合作，如兩人輪流抽卡片，按卡片上的數(shù)字到箱中摸出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物或者是摸出比數(shù)字多1少1的食物。大班幼兒則可以用多種形式開展操作活動(dòng)——個(gè)別活動(dòng)、兩人或多人的小組活動(dòng)。如幼兒在學(xué)習(xí)“二等分”時(shí)，在幼兒理解“二等分”的含義后，可以為每位幼兒提供圓形、正方形、長(zhǎng)方形三種的幾何圖形，請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行幾何圖形“二等分”的實(shí)踐操作活動(dòng)，比比看，誰(shuí)“二等分”分得最好，方法最多。操作一段時(shí)間后，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對(duì)正方形、長(zhǎng)方形的“二等分”只有一種方法。這時(shí)我就提醒幼兒，想一想還有沒有其他“二等分”的方法，比比看誰(shuí)的方法多。在這富有趣味性的游戲中，他們還會(huì)進(jìn)行反復(fù)多次的操作，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)一直比較高。

在游戲中進(jìn)行操作活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。