小學數(shù)學課堂評價的策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校 陸泉萍

小學數(shù)學課堂評價的策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校 陸泉萍

課堂評價是小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容，不僅能檢驗學生學習的過程和結果，恰當?shù)脑u價更能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和信心，同時能幫助教師反思并調(diào)整自己的教學，助力有效的數(shù)學教學。針對當下小學數(shù)學課堂教學評價存在的典型性問題，筆者在具體實踐中初步形成有效的課堂評價策略。

小學數(shù)學；課堂；評價策略

隨著課改的深入推進，課堂評價逐漸受到重視?！皵?shù)學課程的評價應關注學生綜合能力的發(fā)展過程以及學習的效果。既要關注結果，也要關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一?！毙W生正處于身體、智力、心理發(fā)展的關鍵期，因此數(shù)學課堂上更需要教師進行正確、有效的評價，從而使每位學生都能獲得良好的數(shù)學教育，得到不同層次的發(fā)展。

一、當前小學數(shù)學課堂評價存在的問題

1.評價形式過于單一化

當下小學數(shù)學課堂中的評價形式有以下幾種：

（1）口頭或鼓掌表揚。教師常會使用“你說得真好”、“真棒”等評價語，或者帶領全班拍出有節(jié)奏的鼓掌聲表示贊揚。而這樣簡單的評價是低效的，籠統(tǒng)的評價語沒有指向性和啟發(fā)性，被表揚的孩子不知道自己是哪一方面的精彩回答得到肯定，更沒有通過表揚為其他同學做出示范引領。長次以往，類似這樣的語言評價會讓學生產(chǎn)生麻木甚至逆反心理。

（2）小組或個人爭星?，F(xiàn)代課堂注重小組合作，在評價中同樣可見。教師為了維持課堂紀律、調(diào)動積極性，常常會給坐姿端正或者發(fā)言積極的小組加星。課堂表現(xiàn)突出的同學，教師會采取貼貼紙、蓋章等激勵措施。但在實際操作中，我們會發(fā)現(xiàn)學生過多關注自己或者小組有沒有獲得星，而忽視對教學內(nèi)容的學習。對于課堂能力把控不佳的青年教師來說，這種評價牽扯了太多的精力，常常會因要給這個組加星、那個孩子貼貼紙手忙腳亂，直接影響教學的質(zhì)量。

2.評價中忽視學生的情感激勵和個體差異

在數(shù)學課堂中，教師的關注會偏向結果，評價也僅僅指向?qū)W生做得對不對，對于在解決問題的過程中學生所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)卻很少做出有效評價。我們在課堂中看到，教師期待學生說出“標準答案”，如果學生說錯了或者不能很好地表達出來，便急于否定。殊不知，這樣的評價不僅浪費了課堂寶貴的動態(tài)生成資源，更加抹殺了學生對數(shù)學學習的信心，其他同學也會因為害怕自己回答的不是老師滿意的答案而怯于表達真實的想法。此外，評價中的個體差異性也有所欠缺，學生由于受自身的生活經(jīng)驗、思維水平發(fā)展的影響，在數(shù)學課堂中表現(xiàn)的不盡相同，而教師卻用同樣的評價標準去衡量每一位不同的學生——統(tǒng)一的課堂要求、統(tǒng)一的作業(yè)任務。

二、課堂評價的幾點實踐性策略

1.營造和諧的課堂氛圍

民主和諧的課堂氣氛能使學生快速地融入，積極參與到數(shù)學知識的探索中來。課堂是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，在教學過程中教師始終堅持激勵性評價原則。對于回答優(yōu)秀的學生，除了給予正面的肯定外，更要通過評價語言給予額外的啟發(fā)；而對于學生不完整或者有錯誤的回答，也要努力尋找學生回答的閃光點。例如，在《認識分數(shù)》一課中，我要求學生根據(jù)圖片說出相應的分數(shù)表示幾分之一并說出具體的含義，一位男孩回答：“把一個圓分成8份，每份是這個圓的八分之一?！焙苊黠@，男孩沒有把握“平均分”這個關鍵因素，這時筆者并沒有直接點評，而是做出提醒：“你需要修正你的說法嗎？”并用和善的眼神望著他。停頓幾秒后，男孩恍然大悟補充到：“哦！要平均分！”他的話點醒了原本和他一樣想法的同學，更加深刻地體會到“平均分”概念對于分數(shù)的重要性了。

2.善用多樣化的評價手段

針對當前評價多數(shù)停留在口頭評價上，筆者認為教師的體態(tài)評價更為細膩深入。教育是活的教育，教師的教學、評價都應該富有感情和生命力，給予學生一個信任的眼神、一抹鼓勵的微笑，或走到他身邊輕輕地拍拍肩膀，都能給學生帶來動力。筆者觀賞過不少優(yōu)秀教師的課堂，發(fā)現(xiàn)這些好課中都有這樣一個現(xiàn)象——學生交流討論時教師都會俯身加入討論；時而摸摸學生的頭、時而給予會心的微笑……學生在這種默默評價中更加暢所欲言，課堂氛圍良好。對于學生在課堂上負面的表現(xiàn)，筆者也經(jīng)常使用體態(tài)評價。比如，當有學生開小差或不遵守課堂紀律時，筆者會用堅定的眼神看著他，或者走到他身邊輕輕地拍拍他的肩膀以作友情提示。這樣的評價既不影響正常的教學秩序，也保護了學生的自尊，更能讓學生感受到愛的教育。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處，對于課堂評價亦要遵循“真心”這個原則。

（1）把握恰當?shù)脑u價時機

小學數(shù)學課堂教學中要充分把握好評價時機，不輕易錯過每一個激勵評價的機會。課堂是學生學習的主陣地，對于教學中的重難點環(huán)節(jié)，教師更應該發(fā)揮評價的作用去化解難點、突破重點。例如，在教學《解決問題的策略——從條件想起》一課中，如何依次選擇條件一步步解決問題，是本課的關鍵環(huán)節(jié)。當某個學生提出“可以用畫圖的方法整理解題的步驟”時，筆者立馬進行正面評價，并順勢引導學生用畫簡易圖的方法解決問題。當然，評價也并非越及時越好，新課程標準指出教師要適當運用“延時評價?！钡搅酥心昙壱院螅瑢W生由具體形象思維過渡為抽象思維，許多抽象概念單憑課堂上的四十分鐘學生不能完全掌握，需要經(jīng)過一些練習或者課后復習去內(nèi)化新知，因此，評價也要因時制宜。

（2）關注學生的個體差異

班級幾十個孩子各不相同，因此需要教師結合每個學生的具體情況進行個性化評價。無論是優(yōu)等生抑或是學困生，都要將評價立足于建立學生自信、促進學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的角度去進行。筆者班中有一個語文學困生，在閱讀、寫字方面均有一定障礙，直接影響了數(shù)學的學習。為了解決這個難題，筆者在課上通過體態(tài)或口頭語言去提醒這位學生跟上思維節(jié)奏；不放過每一個表揚該生的機會。一旦他主動學習或回答對一個問題，都及時真誠地表揚。作業(yè)要求也降低標準，比如因為寫字慢允許他不寫答句；豎式計算減半……這樣的個性評價在具體實踐中取得了良好效果。

總之，在課改浪潮下一線教師都要樹立正確的課堂評價觀，努力挖掘更多的數(shù)學課堂評價策略，助力學生的數(shù)學發(fā)展！

[1]黃夢曉.小學數(shù)學課堂教學評價的研究[J].上海師范大學，2014.

[2]林有苗.小學數(shù)學教學心理學概論[M].吉林人民出版社，2004.