從“要我做”變“我要做”
——談小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 梅

從“要我做”變“我要做”
——談小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”如今傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè)，老師統(tǒng)一批改，統(tǒng)一講評(píng)。這類傳統(tǒng)的書面作業(yè)能在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)上課所學(xué)知識(shí)掌握的情況，但是卻反映不了學(xué)生的應(yīng)用操作和綜合素質(zhì)。研究實(shí)踐表明，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

一、傳統(tǒng)的“數(shù)學(xué)作業(yè)”存在的問題

每天踏進(jìn)辦公室，我們總會(huì)看到辦公室里有幾個(gè)同學(xué)在補(bǔ)作業(yè)，因?yàn)樗麄儧]有及時(shí)完成課堂或者是家庭作業(yè)，老師也很是無奈。對(duì)于孩子們來說，這樣的做法一方面使他們失去了很多本該屬于他們的課外時(shí)間，另一方面，這種在辦公室補(bǔ)作業(yè)的方法非但沒有使孩子的成績(jī)變好，反而讓他們變得更加自卑。對(duì)于老師來說，這種“開小灶”的方式其實(shí)沒有產(chǎn)生多大的效果，反而增加了很多負(fù)擔(dān)。年級(jí)逐漸升高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)慢慢加重，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)各種逃避課外作業(yè)的現(xiàn)象，比如作業(yè)忘在家里了，作業(yè)本不見了，或者是不動(dòng)腦筋地把其他同學(xué)的作業(yè)拿過來抄襲。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是存在一些客觀原因的：

1.作業(yè)單一，多為統(tǒng)一的書面作業(yè)

不管是好生差生，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師都以統(tǒng)一的作業(yè)要求來布置作業(yè)，并要求所有學(xué)生毫無選擇的完成。像一些簡(jiǎn)單的相同類型的題目要求學(xué)生一遍一遍的去做，容易使學(xué)生感到疲倦無趣，而像配套練習(xí)上的“同步拓展”的題目，又要求所有的學(xué)生必須完成，有些學(xué)生不會(huì)做就會(huì)亂寫，長(zhǎng)此以往還會(huì)養(yǎng)成隨便寫寫的不好習(xí)慣。這樣“一刀切”的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，數(shù)學(xué)能力得不到發(fā)展；有的學(xué)生“吃不了”，把作業(yè)當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.作業(yè)單調(diào)反復(fù)無趣

作業(yè)形式內(nèi)容單調(diào)枯燥，很多題目都是反復(fù)操練過的，并且計(jì)算永遠(yuǎn)唱主角。一些學(xué)生計(jì)算題做得越多，錯(cuò)得越多，且出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況變得更加離譜；一些學(xué)生在做解決問題這一類型的題目時(shí)，很少去認(rèn)真讀題，對(duì)題目的內(nèi)容不求甚解，只是看看數(shù)字就草率決定算法，有的做的不知所云。而老師只是不厭其煩地布置一遍又一遍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無任何促進(jìn)作用。

二、多種途徑，提高學(xué)習(xí)興趣

1.“匯報(bào)”中完成作業(yè)

我們發(fā)現(xiàn)，解決問題這一類型的題目是錯(cuò)誤率最高的，主要原因是學(xué)生不會(huì)讀題目，甚至是不讀題目。低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量少，如果每天布置的家庭作業(yè)中，都讓學(xué)生向父母匯報(bào)自己在當(dāng)天課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生不僅鞏固了新知識(shí)，也鍛煉了自己的表達(dá)能力。

2.“動(dòng)手”中完成作業(yè)

我們常說要“勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手”，低年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)活潑，這時(shí)應(yīng)多給予他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手的過程中獲得新知。比如在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課后，可以讓學(xué)生制作一個(gè)漂亮的時(shí)鐘模型，和家長(zhǎng)玩“你說我撥”的時(shí)間游戲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生記錄幾時(shí)吃晚飯、做作業(yè)、睡覺、早上幾點(diǎn)起床等，讓他們?cè)囍グ才抛约阂惶斓淖飨r(shí)間，讓學(xué)生深刻地感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

3.“實(shí)踐”中完成作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”這一課前設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生去超市了解各種物品的價(jià)格，并把感興趣的物品價(jià)格記錄在表格里。等教完這一課后，布置“讓學(xué)生到超市購(gòu)物，把自己購(gòu)買的物品算一算一共花了多少錢”的作業(yè)。這樣不僅能大大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更讓他們?cè)谏铙w驗(yàn)中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，不失為一種很好的方法。

三、因材施教，獲得數(shù)學(xué)發(fā)展

大教育家孔子就曾提出“因材施教”的教育思想，正視學(xué)生間的差異是十分重要的，何不建立開放式的作業(yè)機(jī)制，讓學(xué)生自主選擇想做的作業(yè)，可按照班級(jí)里不同層次的學(xué)生將作業(yè)分為A、B、C套餐。思維要求一般、基礎(chǔ)性練習(xí)為A套餐，要有一定思維能力、變式練習(xí)的為B套餐，拓展性練習(xí)為C套餐。

如在教學(xué)“年、月、日”后，可設(shè)計(jì)下面三類作業(yè)，供學(xué)生自主選擇：

A套餐：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成一組比較基礎(chǔ)的填空題： 一年有（）個(gè)月，大月是（ ），每月有（ ）天，小月是（ ），每月有（ ）天。

B套餐：制作今年的月歷：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制作今年一月、二月、五月、六月、八月的月歷。(教師提供每月第一天為星期幾)

C套餐：查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，了解平年、閏年的來歷，完成一張數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)。

這種套餐式的設(shè)計(jì)，既能了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也兼顧到了學(xué)生的興趣、愛好，更是體現(xiàn)了學(xué)生能力的差異。這樣，學(xué)生們?cè)谧赃x作業(yè)時(shí)既有了學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，又能得到不同的發(fā)展。

四、有效作業(yè)，展示數(shù)學(xué)魅力

目前，我們正處于對(duì)“有效作業(yè)設(shè)計(jì)”的探索階段，每周老師們會(huì)在教研活動(dòng)中展示自己設(shè)計(jì)的自主作業(yè)和學(xué)生完成的情況，每一位老師針對(duì)這些作業(yè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過比較篩選出各年級(jí)的有效作業(yè)并推廣實(shí)施。比如高年級(jí)的寒暑假作業(yè)是每位同學(xué)設(shè)計(jì)一張總結(jié)這學(xué)期知識(shí)要點(diǎn)的數(shù)學(xué)小報(bào)，中年級(jí)則是關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)小故事，學(xué)生們的答卷讓我們每一位老師感到驚喜，每一張數(shù)學(xué)小報(bào)內(nèi)容飽滿，想象力豐富，每一個(gè)數(shù)學(xué)小故事都記錄了孩子們的智慧。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說過“不要取消作業(yè)”而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。如果每一次作業(yè)都能讓每個(gè)學(xué)生會(huì)有或多或少的啟發(fā)，讓每一次的作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每一次的作業(yè)都能夠讓學(xué)生得到不同方面的發(fā)展，那么學(xué)生將會(huì)真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。