小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 王芝琳

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 王芝琳

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，所以教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)外，還要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行解決。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生而言是巨大的難題，因此部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的情況。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)狀況

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析研究，我們可發(fā)現(xiàn)：由于很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求整體成績(jī)或者為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，導(dǎo)致教學(xué)層次不明，缺乏針對(duì)性，使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)加減法應(yīng)用題具有一定的難度，在這種狀況之下，更是無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)困難學(xué)生角度而言，由于他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)加減法應(yīng)用題的過(guò)程中，需要得到教師的幫助，但教師卻往往忽視了這部分群體的需求，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)困難程度逐步加深。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加減應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)措施

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。同時(shí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也至關(guān)重要，面臨學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中容易失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)自己的能力和對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生懷疑，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在長(zhǎng)期的困難學(xué)習(xí)中降低學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心進(jìn)行提高。要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，教師可先通過(guò)難度較低的知識(shí)和題目等，使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)放下戒備之心。如加減應(yīng)用題：一個(gè)數(shù)比231少156，這個(gè)數(shù)是多少？此題目的難度較小，只要學(xué)生對(duì)加減法基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解都可進(jìn)行計(jì)算，一個(gè)數(shù)比231少156，即231減去這個(gè)數(shù)的值為156，通過(guò)對(duì)數(shù)字之間數(shù)值關(guān)系的分析，學(xué)生就可得到計(jì)算公式：這個(gè)數(shù)=231-156=75。通過(guò)難度較小的加減應(yīng)用題，使學(xué)生能夠以平常心進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，之后教師適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)難度進(jìn)行提升，使學(xué)生在自我突破的過(guò)程中獲得成功感，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。如應(yīng)用題目：公交車(chē)在A站時(shí)車(chē)上有25人，到B站有5人上車(chē)3下車(chē)，到C站有11人下車(chē)，則公交車(chē)到達(dá)D站時(shí)車(chē)上的人數(shù)是多少？這道應(yīng)用題是加減混合運(yùn)算，且其包含的數(shù)字較多，對(duì)于具備學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言具備一定的難度，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步教學(xué)，即先求到達(dá)C站時(shí)車(chē)上的人數(shù)——25+5-3=27，再求到達(dá)D站時(shí)車(chē)上的人數(shù)——27-11=16。學(xué)生通過(guò)解決具備一定難度的題目，可提升學(xué)生的成功感，從而建立起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)有信心進(jìn)行克服，再通過(guò)教師的幫助解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)題目分析教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)加減應(yīng)用題中，真正的學(xué)習(xí)困難是不能對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行正確的解決。應(yīng)用題不同于基本的公式計(jì)算題目，除了需要學(xué)生具備加減法的基本的計(jì)算能力之外，還需要學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行正確的理解。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得知，困難學(xué)生在加減應(yīng)用題學(xué)習(xí)中遇到最大的障礙是不能對(duì)應(yīng)用題的題意進(jìn)行理解，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用題題目分析的教學(xué)，使學(xué)生面對(duì)加減應(yīng)用題時(shí)，能夠準(zhǔn)確地獲取題目中數(shù)字之間的數(shù)值關(guān)系，通過(guò)對(duì)題目的分析建立正確的數(shù)學(xué)加減公式。加強(qiáng)題目分析教學(xué)，教師可在教學(xué)過(guò)程中著重對(duì)應(yīng)用題公式建立的分析過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講解。如應(yīng)用題目：學(xué)校食堂有1650千克大米，吃了一些后又買(mǎi)來(lái)300千克。此時(shí)食堂還有大米1000千克，求吃了大米多少千克？對(duì)此題目，教師可對(duì)求解過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，如：1650千克大米吃了一些，其包含的數(shù)學(xué)加減信息為1650應(yīng)減去某個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)為吃掉的大米量。又買(mǎi)來(lái)300千克，此時(shí)大米有1000千克，其包含的數(shù)學(xué)加減信息為1650減去吃掉的量加上300等于1000，通過(guò)加減交換定理可得知，吃掉的大米量等于1650加上又買(mǎi)來(lái)的300再減去剩余的1000，即吃掉大米的量=1650+300-1000=950，因此得出此應(yīng)用題的結(jié)果：吃掉大米的量為950千克?？偠灾?，通過(guò)對(duì)應(yīng)用題目分析過(guò)程的詳細(xì)講解，提高學(xué)生解數(shù)學(xué)加減應(yīng)用題的能力。

3.重視對(duì)問(wèn)題題目及知識(shí)的復(fù)習(xí)

具備學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不僅僅是在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)中的過(guò)程較為緩慢，而且對(duì)知識(shí)的理解程度及能力也較低，其在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式還存在極大的問(wèn)題。其中，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中理解產(chǎn)生偏差或理解不夠徹底的知識(shí)，以及計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤題目的復(fù)習(xí)工作未做到位，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后就將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題拋之腦后，這使得具備學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)難度加劇，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題題目及知識(shí)的整理、復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不斷反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，逐漸減小學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如在加減應(yīng)用題目的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備“記錯(cuò)本”，學(xué)生對(duì)加減法計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可記在記錯(cuò)本上，或是將因?qū)︻}目理解產(chǎn)生錯(cuò)誤的應(yīng)用題目進(jìn)行記載，并對(duì)錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，教師可定期要求學(xué)生對(duì)記錯(cuò)本中的題目或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題得到解決。同時(shí)教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生“記錯(cuò)本”的分析，了解困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的普遍或個(gè)例問(wèn)題，從而采取有效的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行課堂講解或是課下的單獨(dú)講解。總而言之，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)給予重視，使學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題得到準(zhǔn)確的解決，而且在對(duì)問(wèn)題知識(shí)及題目的復(fù)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生必須掌握的課程，其中的加減是進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的基本工具，對(duì)于具備學(xué)習(xí)困難情況的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從本質(zhì)的教學(xué)方法上進(jìn)行探索，通過(guò)有效的課堂教學(xué)幫助具備學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。