追尋簡約 彰顯深刻
——淺談讓數(shù)學思維變得深刻的簡約化課堂

江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學 丁俊國

追尋簡約 彰顯深刻
——淺談讓數(shù)學思維變得深刻的簡約化課堂

江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學 丁俊國

數(shù)學課堂的“高效化”，張揚了教學個性，解放了學生思維，為學生提供了“足夠的時間和空間”。筆者認為，數(shù)學課堂還應追求“簡約化”?！昂喖s化”并不是簡單的壓縮和簡化，相反，它是一種直抵數(shù)學本質(zhì)的“深刻”，是一種指向數(shù)學素養(yǎng)的“豐富”。

一、問題轉(zhuǎn)換簡約化，不斷引發(fā)思維的躍遷

布魯納認為：“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種認識的形式來理解它?！敝匾暯虒W內(nèi)容的安排，從龐雜、無序的素材里篩選、提煉出精準有價值的數(shù)學問題，可以一呼百應，引發(fā)學生的思維從具體向抽象的躍遷。

案例1：五年級下冊《通分》。

師：下面是五年級各班對學?；▓@的設計方案。

五（1）班：花園的（ ）種玫瑰，（ ）種茉莉。

五（2）班：花園的（ ）種郁金香，（ ）種迎春花。

五（3）班：花園的（ ）種月季，（ ）種蘭花。

師：根據(jù)各班的設計方案，你知道他們最喜歡什么花嗎？（立即有人響應）

生1：五（1）班最喜歡玫瑰。因為（ ）和（ ）比較，分母相同，分子大的分數(shù)就大，（ ）＞（ ），所以說五（1）班最喜歡玫瑰。

生2：五（2）班最喜歡郁金香。因為（ ）和（ ）相比，分子相同，分母小的分數(shù)就大，（ ）＞（ ），所以說五（2）班最喜歡郁金香。

師：那么，你知道五（3）班最喜歡什么花嗎？（沒有學生舉手）

師：為什么沒人舉手？

生1：不好比較。

生2：因為（ ）和（ ）的分子、分母都不同。

師：看來我們學過的知識沒法解決這個問題，今天我們就一起來學習新的知識——“通分”。（板書課題）

此導入片段的設計看似簡單，實則匠心獨具。從學生身邊的生活實際出發(fā)，不僅激發(fā)了問題意識，也讓學生復習了分數(shù)比較大?。ㄍ帜浮⑼肿樱┑呐f知，為本節(jié)課的核心教學內(nèi)容“異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)”埋下了伏筆，讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋應用”這一重要的數(shù)學活動過程。思維的價值在問題中得到了升華。好的數(shù)學問題內(nèi)容應是深刻的，形式應是簡約的，能產(chǎn)生環(huán)環(huán)相扣的問題串，引發(fā)有效的數(shù)學思考，充滿著探究氣息，能直達數(shù)學的本質(zhì)。

二、方法運用簡約化，漸進促發(fā)思維的提升

數(shù)學課堂若沒有學生的主動參與和積極思考，不可能贏得教學的高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！狈砰_手腳，賦予學生自主的時間和空間，往往會有更好的學習效果。

案例2：三年級上冊《一一間隔排列》。

師：咱們動手來給小兔分蘑菇吧。（點擊一個圈）你們會分嗎？老師把分蘑菇的任務交給你們。完成學習單上的“分蘑菇”，看誰分得又快又好。（學生用圈、畫的方法分蘑菇。）

師：分好了嗎？在分蘑菇的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：最后一只小兔沒有分到。多了一只小兔，少了一個蘑菇……

師：是嗎？（不相信的語氣）老師也來分一分（課件）。真的是這樣！這到底是怎么回事呢？誰能用剛才學到的知識來解釋一下？

生1：兩端相同，排在兩端的物體多一個，所以多了一只小兔。

生2：中間的間隔物體比兩端物體少一個，所以少了一個蘑菇。

生3：因為他們前面都是一一對應的，相等。后面又多出一只小兔，所以小兔比蘑菇多一個。

樸素的“分蘑菇”，不經(jīng)意的“圈畫”，順應著學生的分、思、辨、研，引領(lǐng)學生用原生態(tài)的語言和方法理解“一一對應”的核心要領(lǐng)，并以此為支點厘清規(guī)律的內(nèi)涵，悟透規(guī)律的本質(zhì)。在這一教學環(huán)節(jié)中，“給小兔分蘑菇”的活動，孕伏了“找”規(guī)律的方法，凸顯了由經(jīng)驗知識向數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化與提升，體現(xiàn)了追尋數(shù)學課堂本質(zhì)的應然訴求。小小活動，有效激發(fā)了學生的學習欲望，讓教學更多一份趣味，更多一份探索，從而促進學生數(shù)學思維的提升。

三、理論建構(gòu)簡約化，逐步抵達思維的核心

數(shù)學課堂上通過簡潔有序的教學組織活動，產(chǎn)生適度的認知沖突，聚焦知識本質(zhì)，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的學習過程，真正學習“有價值的數(shù)學”，獲得“必需的數(shù)學”，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

案例3：六年級上冊《百分數(shù)的意義》。

出示學?；@球隊3名隊員的投籃命中數(shù)，甲：15，乙：7，丙：12。

師：從這幾個數(shù)據(jù)中，你能看出誰的水平最高嗎？（立即有人舉手）

生1：甲水平最高，因為他投中了15個，數(shù)量最多。

師：你們同意他的觀點嗎？（有人點頭，有人沉默）

生2：不同意，應該不能判斷。如果三人投的總次數(shù)不同呢？（其余學生表示認可）

師：看來只憑一個數(shù)量是不能正確判斷的。如果他們的投球總數(shù)分別是20、10、15，你能說出誰的水平最高嗎？（學生思考）

生：丙的水平最高，因為他的命中率是80%，而甲的命中率是75%，乙的命中率是70%。

師：你剛才提到的“命中率”是什么意思？

生1：我認為是“命中次數(shù)÷投球總數(shù)”。

生2：應該就是命中的個數(shù)占投球總數(shù)的比率。

師：說得真好！這些命中率你們會表示嗎？

生：這個命中率常常寫成百分數(shù)的形式：80%、75%、70%。

此教學環(huán)節(jié)看似簡單，實則匠心獨具，體現(xiàn)了“簡約而不簡單”。創(chuàng)設一定的情境空間，引導學生充分、積極地思辨，這種思辨又不斷地碰撞出新的智慧火花，促進學生的思維水平進一步提升。教師言簡意賅：“你知道誰的水平高嗎？”“只憑一個數(shù)量能正確判斷嗎？”……簡明扼要，層層推進，抓住了主線，除掉許多旁枝末節(jié)，也就突出了重點。這種對教材、對課堂、對學生的深度把控，擺脫了教學素材里諸多無關(guān)因素的影響，是高效課堂教學的外顯。

大道至簡，真水無香。從形式的簡約到內(nèi)容的極致，就是數(shù)學的魅力。數(shù)學課堂教學要以“簡約化”為追求目標，探究“真實、有效、智慧”的真課堂，以簡馭繁、厚積薄發(fā)，才能無比豐盈，從而讓學生的數(shù)學思維越發(fā)深刻。