新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作中教師的定位及其開展策略

江西省寧都縣梅江中心小學(xué) 彭偉華

新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作中教師的定位及其開展策略

江西省寧都縣梅江中心小學(xué) 彭偉華

教研工作是教師的重要工作內(nèi)容之一，其對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用，是教師開展教學(xué)工作的重要前期準(zhǔn)備和后續(xù)總結(jié)。因此，無(wú)論從教師角度還是從學(xué)校角度，都要對(duì)教研工作的開展予以高度重視，讓教師與教研工作一同成長(zhǎng)?；诖?，本文通過(guò)筆者的實(shí)踐談了教研工作開展的策略，希望可以為教研工作的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教研工作；思想成長(zhǎng)

新教材的應(yīng)用讓傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師的角色也從之前的“主講者”逐漸轉(zhuǎn)變成為“引導(dǎo)者”，成為學(xué)生主體能動(dòng)性的重要促進(jìn)者，這也讓教研工作的開展更加具有意義，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。筆者積極參與了教研工作的開展，深刻感受到了教師與教研工作一同進(jìn)步的重要性，只有強(qiáng)化個(gè)人教研與集體教研的共同成長(zhǎng)，才能夠更好地為教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

一、做好小初銜接

對(duì)于小學(xué)生而言，初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容更為深?yuàn)W，教材跨度大、知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種差異很可能會(huì)造成學(xué)生的不適應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到茫然或者手忙腳亂，大部分學(xué)生可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間自行調(diào)整過(guò)來(lái)，但也有少數(shù)學(xué)生會(huì)跟不上節(jié)奏，最嚴(yán)重的后果則是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，學(xué)習(xí)的信心不足。

因此，教師在開展教研工作過(guò)程中，尤其要做好小初教學(xué)的銜接，一方面要注重從教學(xué)的方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將更加具有趣味性的內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此較為濃郁的氛圍環(huán)境下逐漸學(xué)習(xí)初中階段的知識(shí)和內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便的解題方法。在遇到“難題”的時(shí)候要放平心態(tài)，從多角度考慮相應(yīng)的解題方式，讓學(xué)生的解題能力更高，讓學(xué)生的歸納、總結(jié)能力逐漸增強(qiáng)。

筆者作為小學(xué)高年級(jí)教師，深刻認(rèn)識(shí)到小初銜接的重要性，在開展教研工作過(guò)程中，也非常注重此方面教學(xué)方式的開拓，力爭(zhēng)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行過(guò)渡，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠從小學(xué)一直保持到初中。

二、注重學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重的是教師主體性的發(fā)揮，而新課改實(shí)行之后，更加注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是一種極大的挑戰(zhàn)。因此，教師在開展教研工作時(shí)，需要從多方面予以考慮，充分提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

在此過(guò)程中，教師一方面要注重通過(guò)新課程教學(xué)的基本理念，改變知識(shí)的傳授方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠掌握重要的基本知識(shí)，打好學(xué)習(xí)的根基。另一方面，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，通過(guò)“好奇心”的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿好奇。同時(shí)，筆者還認(rèn)為，小組教學(xué)的方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性來(lái)說(shuō)非常有利，也能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，能夠讓課堂教學(xué)變得更加豐富，能夠讓教師切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，做到因材施教，與學(xué)生進(jìn)行近距離的接觸，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

筆者認(rèn)為，教研工作的關(guān)注主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，其教學(xué)的內(nèi)容才能夠真正被學(xué)生們所吸收，其教學(xué)活動(dòng)的展開才能夠真正予以實(shí)行，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。

三、個(gè)人鉆研和集體教研的備課制度

教研工作的開展如果僅僅憑借一己之力來(lái)進(jìn)行，那么無(wú)論怎樣都會(huì)顯得“身單力薄”，只有將集體的力量納入其中，整體的教研活動(dòng)開展才會(huì)更加具有雄厚的實(shí)力，而且教研工作的開展融合了集體的力量，則可以讓教研內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加多樣化，無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都大為有利。

教研工作需要對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，做好備課的預(yù)習(xí)提綱及知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，并按照教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排進(jìn)行編寫，必要的情況下還要加入自己的特長(zhǎng)和專長(zhǎng)，這是針對(duì)個(gè)人教師所進(jìn)行的教研工作來(lái)說(shuō)的。其次，教師所進(jìn)行的備課需要交由備課組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一管理和審核，并通過(guò)備課小組的形式進(jìn)行分析和研究，各個(gè)教師都可以對(duì)備課材料進(jìn)行分析品評(píng)，探究其可以提高的部分和內(nèi)容，分析其中的不妥之處，從而讓備課更好地進(jìn)行，讓課堂予以更好的開展。

在個(gè)人鉆研和集體教研雙方面的過(guò)程中，筆者都有深刻的感觸。筆者所編寫的教案經(jīng)過(guò)老師們的指導(dǎo)之后，其內(nèi)容更加夯實(shí)，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，學(xué)生的接受度更高。教研工作的開展只有個(gè)人與集體結(jié)合在一起，才是教研水平提升的重要途徑。

四、運(yùn)用多種教研方式、創(chuàng)新教研方式進(jìn)行教研

在進(jìn)行教研過(guò)程中，我們還需要對(duì)教研方式進(jìn)行創(chuàng)新和研究，通過(guò)教研方式的深入探索，提升教學(xué)研究的高效性，并對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和分析。

比如，筆者在進(jìn)行教研方式創(chuàng)新方面，針對(duì)“診斷式”教研進(jìn)行了深入研究，針對(duì)具體的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，搜集相關(guān)的課堂信息幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，并與學(xué)生一同進(jìn)行相關(guān)有價(jià)值信息的提取，通過(guò)整理、評(píng)價(jià)、分析的方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的改進(jìn)，讓課堂教學(xué)的效率得到提高和優(yōu)化。通過(guò)課堂實(shí)踐的方式，筆者深刻感受到此種教研方式的可靠性和有效性，通過(guò)相應(yīng)措施和表格的設(shè)計(jì)，將更多的活動(dòng)納入其中，真正發(fā)揮“診斷式”教研的價(jià)值和作用。

教師在進(jìn)行教研方法研究過(guò)程中也同樣要注意做好相應(yīng)的多樣化發(fā)展，只有開展多樣化的教研方式，教學(xué)活動(dòng)的開展才會(huì)更加有效。

教研工作的開展既需要充分考慮到學(xué)生的特殊性，還需要結(jié)合學(xué)生的興趣，更加需要注重做好與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)注。只有讓教研工作的開展更加具有時(shí)效性、實(shí)用性，教研工作才具有意義，教研工作才能夠真正為學(xué)生帶來(lái)“福利”。

[1]陳中嶺，吳曉琳.農(nóng)村小學(xué)教師教研動(dòng)力不足的原因[J].教學(xué)與管理，2016（11）：12-14.

[2]林美，劉莉.校本教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究——基于北京市S小學(xué)的個(gè)案調(diào)查[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（08）：74-80.

[3]張璐.小學(xué)英語(yǔ)基于不同主題的“診斷式”教研的嘗試[J].英語(yǔ)教師，2012（06）：2-8.