蘇教版小學數(shù)學教科書編排體例研究
——從細節(jié)入手，落實教材內容調整安排

江蘇省淮安市實驗小學 任亞南

蘇教版小學數(shù)學教科書編排體例研究
——從細節(jié)入手，落實教材內容調整安排

江蘇省淮安市實驗小學 任亞南

在教學過程中，細節(jié)是構成課堂相關教學行為最小的單位。細節(jié)雖然很小，但是很多時候都是可以小中見大的，不斷在其中彰顯教師的教學理念、在教學中的智慧以及經驗。教師要能夠在課前有意識的、創(chuàng)造性的對教學課程進行預設，對每一個教學細節(jié)進行把握，不斷地把新的教學理念融入到教學過程中，并且在課堂中運用自己的智慧，機智處理好每一個生成的教學細節(jié)，把新的教學理念落實到數(shù)學課堂教學的每一個細節(jié)中，那么我們的教學將會更加有效，我們的課堂將會煥發(fā)出新的活力。

小學數(shù)學；教科書編排；細節(jié)

《數(shù)學課程標準》強調：教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。課堂上，教師的引導是必要的，有了引導，學習就有了明確的方向、正確的策略，就能取得事半功倍的效果；相反，放棄必要的指導，學生的學就可能是盲目的、低效的，甚至是無效的。所以，教師要能夠從細節(jié)入手，不斷增強學生的小學數(shù)學素養(yǎng)。

一、循序漸進，落實教材中的調整部分

除了刪去中位數(shù)、眾數(shù)等教學內容，增加算盤認數(shù)、常見的數(shù)量關系等內容，調整有關口算、混合運算等內容的順序之外，統(tǒng)計的教學更注重引導學生經歷數(shù)據的收集、整理和分析的過程，幫助學生認識到數(shù)據中蘊含著信息，發(fā)展數(shù)據分析觀念；估算的教學注重引導學生結合具體情境選擇適當?shù)膯挝贿M行估算；綜合與實踐的教學注意調整其內容與要求等等。

二、合并單元，減少內容過于單薄的小單元

為了降低學生的認知坡度和教學難度，實驗教材里編排了一些小單元。修訂教材時，進一步梳理小學數(shù)學知識系統(tǒng)、優(yōu)化內容結構，正確處理內容結構的連貫性與開放性、有效性與多樣性，單一學科的邏輯性與多個學科交互性等方面的關系，努力使內容組織結構更加契合學生的認知心理和教師的教學認知。整合關聯(lián)程度密切的單元，把一些較小的單元合并成較大的單元。如觀察物體、統(tǒng)計的有關內容，把兩個或三個較小單元合并成一個單元，將千以內數(shù)與萬以內數(shù)的認識及其計算適當合并，盡量優(yōu)化合并成大單元內容的結構，促進學生認識結構的形成與完善。同時，在保持教材習題針對性、層次性和啟發(fā)性的特點的基礎上，繼續(xù)強調習題的整體設計，突出習題的應用性、實踐性和發(fā)展性功能。

三、降低難度，不斷向第一學段延伸

編排“解決問題的策略”單元，是蘇教版教材的特色之一。教學實踐已經證明，這部分內容的教學十分有利于學生開展數(shù)學活動，解決實際問題，感悟數(shù)學思想方法。修訂時，適當加強從條件想起、從問題想起、解決問題的步驟等基本策略的教學，在一、二年級分散教學的基礎上，從三年級開始安排單元集中教學解決問題的策略，適當降低要求學生獨立解答的實際問題，特別是部分例題和習題的難度。

探索規(guī)律的教學，重點是探索活動的選擇與展開，是探索過程的設計與實施，不是對規(guī)律的記憶與應用。探索規(guī)律的內容，在分散教學的基礎上，從三年級開始集中以專題活動的形式編排，不再按單元呈現(xiàn)，突出其探索活動的本質，降低學習難度，特別是不再加強重要內容和核心概念的提前孕伏和復習提高。

四、結合生活，應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題

數(shù)學中的一些重要內容，需要小學生經歷較長的認識過程逐步理解和掌握。根據學生的年齡特征與知識積累，提前孕伏和滲透，使相關內容在銜接時更加順暢連貫，更富有層次性，也更有利于學生在學習中逐步理解。教材修訂時，不僅增加了讓學生自主合作整理已學知識，復習提高的環(huán)節(jié)，還加強了重要知識的提前孕伏。例如，在一年級不僅增加了同數(shù)連加、連減同一個數(shù)的習題，還增加了類似“有10個球，每班分2個”，動手圈一圈，看“夠分幾個班”的習題等，孕伏乘、除法的含義。

五、認真思考，系統(tǒng)規(guī)劃并豐富教材的特色欄目

在教材中從一年級開始安排“思考題”。思考題原來從三年級開始安排，不作為基本的教學要求，一般都與它所在單元教學的數(shù)學內容有密切關系。有些思考題涉及的知識面寬一些，思維要求高一些，能夠培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和克服困難的意志；有些思考題涉及的數(shù)學思想深刻一些，對解決問題策略的要求高一些，能夠發(fā)展數(shù)學思維，積累解決問題的經驗。

作為數(shù)學文化一部分的“你知道嗎”欄目也從一年級開始編排。這將有利于學生從入學開始就初步了解所學數(shù)學知識的歷史背景，欣賞數(shù)學的美，受到人類文明的熏陶；也有利于他們了解數(shù)學知識的現(xiàn)實意義或實際應用，進一步拓寬視野，體會數(shù)學的價值。并且，在教材中增加動手“做”的數(shù)學欄目，以利于學生在動手實踐中學習數(shù)學，體會數(shù)學，理解數(shù)學，豐富數(shù)學活動經驗的積累，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和自信心。

總之，對于小學的課堂教學，教師要能夠把握住教材的編排體例，精心對課程進行細節(jié)的預設，并且運用多種教學手法，激發(fā)學生的聽課興趣。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要能夠學會傾聽來自學生的聲音，要不斷把握教學細節(jié)，從而在很大程度上促進學生的綜合發(fā)展。

[1]宋運明.我國小學數(shù)學新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學，2014.

[2]王珂珂.人教版與蘇教版小學語文閱讀版塊的比較研究[D].南京師范大學，2014.

[3]董玲.小學低年級數(shù)學教科書中的情境題材研究[D].東北師范大學，2010.