立足生活，走下課本，玩出智慧，形成素養(yǎng)

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學 陳 燕

立足生活，走下課本，玩出智慧，形成素養(yǎng)

江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學 陳 燕

生活化教學倡導教師在課堂教學中采用生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，并切合學生的心理特征，進而促進學生的應用能力。教學中，教師要注重立足于學生的生活實際，走下課本，走進生活，以引導學生將數(shù)學內(nèi)容玩出智慧，形成一定的數(shù)學素養(yǎng)。

小學數(shù)學；生活教學；智慧教學

新課程改革以來，教育教學中對教師的要求逐漸提高，教師不能夠再直接為學生倒灌，而是要注重發(fā)揮出學生的主體作用。更多的從實際出發(fā)，借助學生的生活經(jīng)驗，引導學生高效學習。教師可以借助一些課本之外的資源與工具，讓學生走出課本，從生活的角度開展教學，以更好地引導學生高效率學習。

一、創(chuàng)設生活情境，營造熟悉學習氛圍

情境的創(chuàng)設是教師常采用的一種教學方法，并對學生的影響重大。生活情境的創(chuàng)設，將復雜的數(shù)學內(nèi)容變得簡單形象，將陌生的數(shù)學內(nèi)容變得熟悉有趣。因此在教學中，教師可以依據(jù)具體知識內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設生活情境，以營造熟悉的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師發(fā)現(xiàn)單純的講解很難激起學生的學習興趣，整個數(shù)學課堂顯得很是沉悶死寂，為此，教師改變教學策略，從學生的實際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設有趣的生活情境。首先，教師利用多媒體技術，為學生在大屏幕上展示了一些生活中常見的建筑物的圖片，其中有學生所在的教學樓的圖片，還有一些其他的高樓大廈。這些圖片瞬間吸引了學生們的注意力，為學生營造出一個熟悉的課堂氛圍。當學生的注意力全部集中在這些圖片上時，教師向學生提問：同學們，通過觀察這些熟悉的建筑物，你有沒有發(fā)現(xiàn)它們形狀上的特點？它們都是什么形狀的呢？學生們也很主動地順著教師的問題開始了思考，有學生發(fā)現(xiàn)它們都是一個長方體的形狀。于是，教師又接著問：這些長方體在我們的生活中可謂是隨處可見，你們知道它有什么特征嗎？學生們的好奇心頓時被激活，對長方體的知識內(nèi)容充滿了渴望，于是很主動的去探究思考。

生活情境的創(chuàng)設，將數(shù)學課堂營造出一個熟悉的氛圍，拉近了學生與數(shù)學的距離，并激起了學生的求知欲，激活了學生的學習積極性。

二、引入實際問題，培養(yǎng)學生應用能力

應用是學習的主要目的之一。教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的應用能力，注重開發(fā)生活這一資源。課堂教學中，可以適時引入一些實際問題，讓學生利用所學數(shù)學知識去解決，進而從中體驗到學習數(shù)學的重要性，并更好地培養(yǎng)學生的實際應用能力。

例如，在教學“比例”時，教師設計了一個實際問題讓學生去思考。師：有一張地圖是按照1∶2000的比例繪制成的。小明打算從A城出發(fā)，去往B城，在出發(fā)之前想要知道兩地的距離，發(fā)現(xiàn)在這張地圖上，兩地的距離是50厘米。同學們，你能幫小明算一算實際上兩地的距離是多少嗎？這是一道實際應用問題，對學生來說也是一個很大的考驗。學生開始思考這一問題，發(fā)現(xiàn)其中需要用到課上所學的比例的知識內(nèi)容，圖紙上的距離與實際距離成1∶2000的比例，根據(jù)這一比例數(shù)據(jù)，加上圖紙上已知的距離，便可以得出最后實際的距離。學生最后算得為100000厘米，變換單位后得到1千米。學生在解決完這一實際問題后，成就感十足，對接下來的數(shù)學學習充滿了信心。

實際問題的引入，使數(shù)學課堂變得活力十足，直接讓學生意識到學習數(shù)學的重要性，從中真切地體驗到了數(shù)學與實際的緊密聯(lián)系，間接地鍛煉了學生的實際應用能力，促進了學生的有效發(fā)展。

三、引入生活元素，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學內(nèi)容是枯燥的，尤其是一些計算內(nèi)容更是單調(diào)無趣，很難調(diào)動起學生的主動性。為此，教師必須改變，可以從學生感興趣的事物出發(fā)，引入學生熟悉、感興趣的生活元素，讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，以活躍起學生的學習思維，實現(xiàn)快樂學習。

例如，在教學“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師從實際出發(fā)，引入實際問題：一天暖羊羊與喜羊羊走在一起，開始對話。

暖羊羊：我每天跑200米。

喜羊羊：我每天跑的比你的2倍還多50米。

師：同學們，你們知道喜羊羊每天跑多少米嗎？

這一問題貼近學生的實際，是學生生活中喜歡的事物，對這一問題也非常感興趣，并很迫切地想知道喜羊羊每天跑多少米的路程。很快就有學生想到，要想解決這一問題，需要用到我們課上所學的兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法內(nèi)容。學生利用自己所學的知識內(nèi)容列出相應的算式“200×2=400（米），400+50=450（米）”。有學生在計算出這一結果后，迫不及待地向大家公布自己的結果：我最喜歡的喜羊羊每天會跑450米的路程。我以后也要去跑步，要比喜羊羊跑的還多。通過引入學生生活中的事物，設計一些實際問題，讓學生學以致用，從中更好地鍛煉自己的計算能力。

這一實際問題的引入，不僅很好地鍛煉了學生的計算應用能力，還對學生進行了適當?shù)牡掠逃?，讓學生了解到跑步的好處，更樂于去鍛煉身體。

四、開展生活活動，發(fā)揮學生主體地位

生活中蘊含著大量的數(shù)學知識，很多生活活動都離不開數(shù)學。作為教師要善于將一些生活活動引入數(shù)學課堂中，讓學生可以借助數(shù)學知識解決一些實際問題，促進數(shù)學活動的順利完成。

例如，在教學“確定位置”時，教師讓學生全部走出課堂，并將教室比擬為一個電影院。教師自己提前設計了一些卡片，并在卡片上標上具體的位置，在課上讓每一位學生抽取一張卡片，并尋找自己位置。有學生抽取到“第一排第三列”的卡片，學生根據(jù)自己的卡片開始尋找自己的位置，很快便確定好位置。隨后又有學生抽取到“第一排第一列”的卡片。學生們就這樣根據(jù)手中的卡片，確定出自己的位置，并就坐。在這一活動中，學生們體驗到了位置確定的實際意義，對這部分知識內(nèi)容有了更深刻的記憶。

生活活動的開展，很好地活躍了學生的學習氛圍，充分調(diào)動起學生的學習主動性，讓學生從中感受到學習數(shù)學的樂趣，并從中學到了很多生活技巧。

總之，小學教學中，教師要注重立足于學生實際生活，走出課本，不再拘泥于狹窄的教材，要注重開發(fā)生活這一資源，幫助學生形成高素養(yǎng)，引導學生更好的發(fā)展。

[1]賈玉翠.聯(lián)系生活學數(shù)學回歸生活用數(shù)學[J].小學教學參考，2015（18）.

[2]石月敏.讓學生快樂學數(shù)學[J].學周刊，2013（12）.

[3]土克信.淺談新課程理念下小學數(shù)學課程資源開發(fā)與利用策略[J].吉林教育，2015（29）.