初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學 王小榮

初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學 王小榮

創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的動力。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就是要從培養(yǎng)學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币驗榻鉀Q問題也許僅是學習上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。世界上許多創(chuàng)造都源于“問題”，“問題”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。有人說“問題是數(shù)學的心臟”，這話確實有它的道理，因為在學習數(shù)學的過程中，如果不能及時地提出問題，不會恰當?shù)靥岢鰡栴}，數(shù)學就會枯竭。

一、目前初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的問題

1.傳統(tǒng)教育模式的限制

我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然屈指可數(shù)。

2.教師思想認識的落后

不少數(shù)學老師沒有真正理解數(shù)學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維持著現(xiàn)狀，缺少教學反思和教學創(chuàng)新。

3.教學目標定位的偏差

“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變，而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W生的數(shù)學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰(zhàn)術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。

二、初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的方法

1.正確對待學生的主體地位

學生是整個教育教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數(shù)學知識的學習，而不是替代學生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案，從學生的心理訴求出發(fā)，將教學內(nèi)容和學生需求統(tǒng)一到一處，要讓學生自覺地產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數(shù)學知識，在學生遇到問題時及時地協(xié)助點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學思維能力。

2.創(chuàng)設情境，讓學生敢問、想問

學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動力，引起認知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導發(fā)問，提高提問能力。

3.注重過程，循序漸進

問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學內(nèi)容的學習過程中，對“問”的頻次、“問”的層次要建立在學生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急?！皢枴钡奶?，學生便會心煩;“問”的太深，學生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養(yǎng)的過程是一個循序漸進的過程。在設計一個問題之前，應全面考慮這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”、“敢問”、“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學生性格、數(shù)學知識基礎等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學生進行不同的提問，并以不同的評價方式進行鼓勵，以全面地提高每一位學生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問;而較難的則向成績優(yōu)異的學生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為他們解決不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。

4.在合作探究中培養(yǎng)問題意識

實驗班學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考，個性化理解，自由表達、質(zhì)疑、批判等;在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習和不善交際的學生，教師應鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。教師應該積極創(chuàng)設民主、開放的課堂教學，多提高質(zhì)量的問題，把學生引入積極的思維狀態(tài)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，更重要的是正確引導、科學指導學生自己提出問題。有了問題，學生的思維才有方向；有了提出問題的能力，學生才敢于提出問題，善于提出問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，成為主動發(fā)現(xiàn)問題的一代新人。