從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生

江蘇省響水中學(xué) 董曉斌

從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生

江蘇省響水中學(xué) 董曉斌

面對升學(xué)壓力，“扶差”措施在很多高中開始推行，它對總體成績比較優(yōu)秀而在某個學(xué)科比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行額外輔導(dǎo)，以改善教學(xué)不足。高中數(shù)學(xué)是一門堅(jiān)定的扶差學(xué)科，尤其是文科班，很多學(xué)生都被數(shù)學(xué)拖后腿，但是這種扶差效果并不理想。由于太急功近利，在沒有真正明白知識前就大量練習(xí)，其效果肯定會大打折扣。為了真正改變學(xué)困生問題，必須從多元化、智能化的角度分析與解決問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、基于多元智能視角下的高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)困生的原因

1.多元化智能理論的概述

加德納對人類智能、多元存在進(jìn)行了論證，除邏輯、智能數(shù)學(xué)外，還有5種以上智能，即：身體、動覺、自我、博學(xué)、空間、音樂存在智能。多元智能作為一個開放的體系，它在不斷發(fā)展，并且始終致力于描述人類智能，從而為挖掘潛能提供更好的平臺。從智能發(fā)展問題來看，加德納表示智能發(fā)展有以下規(guī)律：從某個人來看，智能屬于不平衡的體現(xiàn)，個體都有智能弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)，不同智能組合體現(xiàn)了智能差異，也就是說每個人都有智能輪廓；智能發(fā)展受文化與教育背景影響，利用教育有助于促進(jìn)人體智能發(fā)展；不同的智能發(fā)展也展現(xiàn)了年齡差異，所以要有目的地捕捉智能發(fā)展機(jī)遇；不同智能互相影響，具體如催化、補(bǔ)償與瓶頸效應(yīng)等。

2.存在學(xué)困生的原因

到高中階段，學(xué)生已經(jīng)開始從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，此時(shí)邏輯思維發(fā)揮著重要作用，高中數(shù)學(xué)就有鮮明的思維意識，它需要穩(wěn)定的注意力，精確的觀察力，這樣才能迅速發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。在記憶上，理解與有意記憶發(fā)揮著重大作用，高中數(shù)學(xué)老師必須意識到：不可能每位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)要求（普通高中）。同時(shí)所培養(yǎng)的學(xué)生只有少數(shù)會專門從事數(shù)學(xué)研究工作，大多數(shù)學(xué)生都會將數(shù)學(xué)視為升學(xué)工具，進(jìn)一步地講：所培養(yǎng)的學(xué)生不可能都進(jìn)入一等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生會進(jìn)入二等、三等學(xué)校，甚至還有一部分會進(jìn)入?？圃盒＃@不僅和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，與智力也有很大關(guān)系。受各方面壓力影響，老師會非常看重升學(xué)率，同時(shí)也要跳出“一本率”的怪圈。

從多元智能理論來看，不同學(xué)生的智能組合不同，他們有各自的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，數(shù)學(xué)—邏輯智能只是多種智能中的一個，高考是一種選拔考試，它要求進(jìn)入高等院校的學(xué)生擁有良好的邏輯與數(shù)學(xué)智能。因此，多元智能視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求及時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢，而不是只在作業(yè)量、時(shí)間上為學(xué)生減負(fù)，目前的扶差大部分都約束了學(xué)生的智能發(fā)展，其結(jié)果是學(xué)困生依然是學(xué)困生，根本沒有改變本質(zhì)，甚至還會厭學(xué)。針對上述情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該花更多的工夫去幫助學(xué)生挖掘潛能，以彌補(bǔ)弱勢智能，這樣才能在數(shù)學(xué)智能與邏輯上有更好的突破與發(fā)展。

二、從多元智能的角度重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

1.盡早做好智能劃分工作

許多學(xué)校都是在高三沖刺時(shí)才考慮到怎樣解決學(xué)科薄弱問題，但受時(shí)間影響，并且高一、高二的基礎(chǔ)不牢固，所以實(shí)踐效果并不理想。一部分學(xué)校曲解了資源配置的理念，將最好的教學(xué)資源放在高三，高一、高二作為打基礎(chǔ)的時(shí)間段，若沒有提高學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)緊張的高三很難迅速提高學(xué)習(xí)興趣。在智能多元的層面，數(shù)學(xué)老師必須從高一就做好智能劃分工作，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，同時(shí)充分用到學(xué)習(xí)中，如此學(xué)生才不至于輕易在心里為自己貼上學(xué)困生的標(biāo)簽。

如：在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)周期性這個章節(jié)時(shí)，把波狀函數(shù)圖形和一些詩人詩句聯(lián)系在一起，然后再結(jié)合課件搭配講評，具體如：用“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”來闡述函數(shù)曲線的波動周期。把數(shù)學(xué)滲透到生活中，這樣不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生集中精力，除了能發(fā)散思維外，對語言認(rèn)知也有很大作用。

2.樹立多元智能觀，提高學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生很可能因?yàn)槌煽儾焕硐攵员?，存在或多或少的抵觸心理與消極情緒，從而否定自身智力?；诙嘣悄艿慕嵌确治龈咧袛?shù)學(xué)的學(xué)困生，數(shù)學(xué)老師必須明確智能多元理論，然后從各個領(lǐng)域幫助學(xué)生樹立智能觀，只有肯定了自我，才能塑造起積極的態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)信心。

如：在學(xué)習(xí)空間兩條直線的關(guān)系時(shí)，該知識點(diǎn)是在平面內(nèi)部直線關(guān)系的背景上拓展的內(nèi)容。針對這個方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生回顧直線位置關(guān)系，再向?qū)W生提問：平面內(nèi)部有幾種位置關(guān)系？各是什么？因?yàn)殡y度較小，很多學(xué)生舉手，老師選出一名學(xué)困生解答，學(xué)困生給出的答案是相交與平行。在課堂教學(xué)中，老師有意將概念性等簡單的問題交給學(xué)困生，讓他們感受到被尊重，以改變自卑心理，這樣才能不斷提高信心。

3.提高閱讀總量

在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有這種學(xué)生，知識學(xué)到一半時(shí)卻忘記了大半，導(dǎo)致整節(jié)課結(jié)束，有印象的知識點(diǎn)不到一半。對于這類學(xué)生，大部分老師會要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)與研究教材內(nèi)容，希望通過這樣的舉動幫助學(xué)生記憶與理解，但是實(shí)踐結(jié)果并不理想。從智能多元的角度來看，該方式并不能真正幫助學(xué)生拓展思維，死記硬背的方式只會讓思維更加遲鈍。此處給出的建議是：為學(xué)生提供更多的閱讀書目，在緩解大腦壓力的同時(shí)拓展閱讀范圍。在閱讀期間，學(xué)生遇到感嘆與驚訝的地方，都會激勵學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)與思維中，從而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊思維，提高解決問題的能力。

4.優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，大部分實(shí)施的是單一的評價(jià)機(jī)制，也就是通過成績評定學(xué)生，這種評價(jià)讓很多學(xué)生淪落成學(xué)困生，多元智能注重評價(jià)方式與過程，然后形成多元有效的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)可以在課堂進(jìn)行，也可以在活動中實(shí)施，評價(jià)人員由家長、學(xué)生擔(dān)當(dāng)，以全面、客觀的評價(jià)，讓學(xué)生真正了解自身不足與優(yōu)勢，最后達(dá)到優(yōu)化自己的目的。

學(xué)困生是每個教育人員不可避免的問題，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，老師必須結(jié)合新課改要求，理解多元智能概念與學(xué)困生產(chǎn)生的原因，從不同角度對學(xué)困生進(jìn)行有效分析，在重新認(rèn)識學(xué)困生的同時(shí)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。