質(zhì)疑，拆掉學(xué)生思維里的墻

■程 萍

質(zhì)疑，拆掉學(xué)生思維里的墻

■程 萍

教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與判斷、多角度地辯證分析問題的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑。教師主要從三個方面幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑：鼓勵為上，營造學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)計要精，創(chuàng)造學(xué)生主動質(zhì)疑的時間和空間；方法得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑 學(xué)習(xí)能力 批判精神 創(chuàng)新意識

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架已正式發(fā)布，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將成為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點。為此，在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑。

一、鼓勵為上，營造學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

在日常教學(xué)活動中，教師時常扮演著主導(dǎo)者的角色，更多關(guān)注于自身教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視了學(xué)生主動接受新知的能力與程度。學(xué)生缺少主動質(zhì)疑的時間和空間，不敢大膽向教師質(zhì)疑、向同伴質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問題過于簡單或不符合教師的要求而遭到教師的批評和同學(xué)的取笑，因而逐漸對質(zhì)疑產(chǎn)生心理負擔(dān)，出現(xiàn)隨著年齡的增長，主動提問的學(xué)生數(shù)量卻在逐步遞減的現(xiàn)象。因此減輕或消除學(xué)生的心理負擔(dān)，這就需要教師鼓勵為上，師生共同營造一種民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的熱情。

1.建立民主和諧的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系”。建立一種民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好每節(jié)課的基礎(chǔ)，正所謂“親其師，信其道”。

2.完善課堂考核加分機制。為了鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，可以給在課堂上主動質(zhì)疑的學(xué)生加2分，給提出有價值有意義的問題的學(xué)生加3分。根據(jù)分數(shù)多少，每學(xué)期評選兩次“質(zhì)疑達人”，給予一定的精神獎勵。

3.促進學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展。皮亞杰認為，“正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使得兒童青少年獲得了關(guān)于社會更廣闊的認知視野”。而同伴間的討論和爭論也是發(fā)展道德與判斷能力所必須的。因此教師應(yīng)積極開展同伴合作的活動，讓學(xué)生在交往中學(xué)會尊重、學(xué)會謙虛、學(xué)會寬容、學(xué)會合作，擁有和諧向上的同伴關(guān)系。

二、設(shè)計要精，創(chuàng)造學(xué)生主動質(zhì)疑的時間和空間

建構(gòu)式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，學(xué)習(xí)者必須有假設(shè)、預(yù)測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗，借以產(chǎn)生新的知識建構(gòu)。而接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的學(xué)生缺乏親身質(zhì)疑、探究問題的過程，導(dǎo)致思維能力得不到提高，不利于學(xué)生長遠的素質(zhì)發(fā)展。因此要改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們從被動接受現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)型為主動建構(gòu)知識，這一改造就需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)創(chuàng)造時間和空間。

1.進行富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。因為課堂時間有限，教師會根據(jù)自己事先備課的內(nèi)容，即教學(xué)預(yù)設(shè)開展教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣。但需要注意的是，教學(xué)預(yù)設(shè)要適度，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特征，設(shè)計開放的空間，給學(xué)生提問的余地，讓學(xué)生利用小組合作等多種方法，通過思考交流歸納要點，同時也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如在《集體生活邀請我》這一課中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一個情境討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論：“以上三個情境的力量都是正面的嗎？請舉例說明?！币驗橐还灿腥齻€情境，學(xué)生分組討論后認為：在情境一和情境三中，集體的力量都是正面的；在情境二中，集體的力量是負面的。我們要正確看待集體對個人的影響。此時從教學(xué)預(yù)設(shè)上看已達成教學(xué)的知識目標(biāo)，但其實對于情境二中：“班里有幾位同學(xué)常在一起，慢慢地，他們說話的語氣、口頭禪甚至捋頭發(fā)的動作都越來越像”這一力量的正負探討是不確定的。于是我讓學(xué)生對剛剛討論得出的結(jié)果進行提問。這時有一位學(xué)生提出了質(zhì)疑：“我覺得關(guān)系好、動作像的幾個人產(chǎn)生的力量不一定是負面的?！痹捯魟偮?，自然引發(fā)了爭議，于是我隨即讓各小組就該情境討論：“哪些情形下該集體產(chǎn)生的力量是正面的或者負面的？”最后經(jīng)過大家再次討論得出：我們要辯證地看待情境中幾位同學(xué)的行為給集體帶來的影響，更需要辯證地看待集體對個人發(fā)生的作用，作為學(xué)生應(yīng)關(guān)注集體的正向力量，在集體中獲得成長。試想一下，如果教師沒有提出這個問題，沒有進行富有彈性的預(yù)設(shè)，忽略了學(xué)生提出的真實問題，那么教學(xué)內(nèi)容也停留在表面上，無法直達學(xué)生心靈，學(xué)生的慣性思維無法改變，最終將會影響到學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

2.設(shè)計具有思辨性的話題?！耙?，思之始，學(xué)之端?！庇幸杀赜兴?，有思必有辨。思辨性話題是指對共同關(guān)注的同一事件、活動、問題或情景圍繞一個中心或主題分析、推理、判斷，進行辨別分析活動的總和。思辨性話題具有思維的廣度和深度，學(xué)生通過對話題的探討，思維能在碰撞、批判和質(zhì)疑中得到延伸和擴展，學(xué)生的質(zhì)疑能力也在交流中得到鍛煉和提升，最終找到解決問題的新思路和新措施。

如在《在品味情感中成長》這一課中，在學(xué)生分享生活中所體驗到的美好情感之后，我提出問題：“生活中的情感體驗都是美好的嗎？”引發(fā)學(xué)生對情感體驗的判斷分析，隨即有學(xué)生提出：“生活中的情感體驗不一定都是美好的，如遇到挫折產(chǎn)生的失敗感會讓自己灰心喪氣，有時面對失敗甚至覺得無可奈何，產(chǎn)生消極負面的情感體驗。”該學(xué)生的質(zhì)疑讓教學(xué)內(nèi)容自然過渡到對“負面情感體驗”的正確認識上，我出示探究話題“負面情感體驗是成長的助力還是成長的阻力？”并讓學(xué)生結(jié)合自身實際舉例說明。隨著問題的層層遞進，觀點碰撞的漸漸激烈，我給予學(xué)生自覺主動質(zhì)疑的機會，有意識地讓學(xué)生之間積極地互動、與教師互動、與教學(xué)內(nèi)容互動、與教學(xué)素材更好地互動，這個過程完全符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于開拓學(xué)生的視野，拓展思維空間。

3.幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的方向和目的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者和幫助者，由于學(xué)生接受知識的能力和經(jīng)驗的欠缺，對于質(zhì)疑的方向和目的不明確，這就需要教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生的質(zhì)疑緊扣目標(biāo)，更努力地尋找質(zhì)疑的有效途徑。

如在《享受學(xué)習(xí)》這一課中，我一開始就讓學(xué)生從課題入手，提出問題：“何為享受？”享受是一個很快樂的詞語，但學(xué)習(xí)明明很辛苦，何談得上享受？而學(xué)生提出的問題恰恰就是這節(jié)課中需要突破的難點，學(xué)生對課題的主動質(zhì)疑，使整節(jié)課目的更加明確，質(zhì)疑的內(nèi)容同時也緊扣教學(xué)目標(biāo)。如在《成長的不僅僅是身體》這一課中，學(xué)生首次接觸批判一詞，為了幫助他們更準(zhǔn)確地理解批判精神，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)批判的關(guān)鍵語句提出質(zhì)疑：“敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是什么意思？權(quán)威是什么？我可以怎么挑戰(zhàn)？只要有不同意見，我隨時都可以挑戰(zhàn)，都可以說‘不’嗎？我有批判的勇氣，我就可以隨意地對他人或我認為不合理的事情進行批判嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的實際情況及可能產(chǎn)生的影響，或者對批判的方式進行探究，鼓勵學(xué)生把想說的、想問的大膽說出來，通過同伴互助、互相質(zhì)疑、相互解答與補充的方式，讓學(xué)生在爭辯和探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、澄清認識誤區(qū)，幫助學(xué)生在質(zhì)疑能力得到提升的同時，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己主動認同的價值，并在以后的學(xué)習(xí)生活中逐步內(nèi)化為自己的行為，進一步發(fā)揮批判精神，增強主動質(zhì)疑的意識。

三、方法得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)生敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的前提，培養(yǎng)質(zhì)疑能力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在這個過程中逐步養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的習(xí)慣?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善于問者反此?！贝司湫稳菰趯W(xué)問上善于問難的人，應(yīng)當(dāng)是先易后難，循序漸進，像木工砍硬木先從易進斧的地方下手一樣。同樣，道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力亦是如此。教師運用有效方法指導(dǎo)一個過程，在這個過程中，學(xué)生會自覺進行思考并提出自己的疑問，學(xué)生會逐步拓展自己的能力，無論在學(xué)習(xí)、課堂或是生活中，都能提出自己的問題，養(yǎng)成一種良好的質(zhì)疑習(xí)慣，成為更自主的終身學(xué)習(xí)者。

如針對學(xué)生不主動質(zhì)疑的情況，教師可以在課堂或課后設(shè)置質(zhì)疑平臺，指導(dǎo)學(xué)生明確問題焦點，尋找發(fā)現(xiàn)和選擇問題的關(guān)注點，讓學(xué)生根據(jù)問題焦點盡可能多地提問，并寫下每個問題，再讓全班同學(xué)選出有價值的問題，教師參與學(xué)生交流，這樣的質(zhì)疑平臺有利于激發(fā)學(xué)生主動提問的熱情，一次被大家所認可的質(zhì)疑會幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。

如針對學(xué)生質(zhì)疑水平不高的情況，教師可以把學(xué)生的問題進行歸類整理，在全班呈現(xiàn)，讓學(xué)生對這些問題再提問，也可以分析每種問題的優(yōu)缺點，分組分類嘗試完善問題，同時也可以讓學(xué)生把自己的疑惑在小組內(nèi)提出來，與同學(xué)討論解決，把小組不能解決的問題請組長整理記錄，在全班呈現(xiàn)。這樣能讓學(xué)生在討論交流完善的過程中了解提問規(guī)則及注意點，明確質(zhì)疑的意義和目的，提高質(zhì)疑水平。

總之，質(zhì)疑是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力，正如偉大的物理學(xué)家愛因斯坦所說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力旨在讓學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在這個過程中，能發(fā)現(xiàn)更多的新問題，而道德與法治課程也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)恰恰符合這一點，教師只有幫助學(xué)生拆掉思維里的“墻”，讓學(xué)生運用自己的理性思維敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂的中心，讓他們掌握一項強大的自我學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

（作者為江蘇省南京市第十七中學(xué)教師）

［1］鐘啟泉.讀懂課堂［M］.華東師范大學(xué)出版社，2015.

［2］劉平.運用思辨性話題提升學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2016(11).