“引領(lǐng)”的風(fēng)景

■曹群

“引領(lǐng)”的風(fēng)景

■曹群

2014年夏，承載著南通市通州區(qū)教育局名師工程的期望，承載著工作室全體英語人的夢想，曹群名師工作室開始起航了?！懊詰偎顺砷L”是加拿大著名教育家馬克斯·范梅南的名言。作為工作室的領(lǐng)銜人，我以為唯有胸襟開闊、樂于與人分享的人，才能成為真正意義上的名師！教育路上，我用心書寫著自己詩意人生的同時，也成就著一大批“英語詩意課堂”的逐夢者。

我將“專業(yè)引領(lǐng)、實踐探索、真誠合作、共同發(fā)展”作為工作宗旨，肩負(fù)起點燈人的責(zé)任，引導(dǎo)成員們關(guān)注自身發(fā)展，品嘗教育幸福，讓他們在仰望中感知天高，在俯察中以達(dá)地厚，在黑暗中堅守夢想，在教研中傾聽拔節(jié)，形成了有鮮明地域特色、共同價值觀的學(xué)術(shù)團隊。我以積極姿態(tài)來修煉自身，依托教育精神和教學(xué)實踐來詮釋“名師”的內(nèi)涵，塑造立德樹人背景下名師的良好形象，力圖將本工作室建設(shè)成名師成長的園地、資源輻射的中心、經(jīng)驗對話的平臺、教育科研的基地。

感受向上的力量

工作室的專業(yè)影響力，不僅僅是學(xué)術(shù)上的輻射力，更為重要的是人格和師德的感召力。作為一名專業(yè)引領(lǐng)者，怎樣通過個人成長的風(fēng)格與思想，帶領(lǐng)更多教師走向?qū)I(yè)的自覺與提升是我時常思考的問題。

一個學(xué)習(xí)團隊，必然少不了在教育的天空下進行仰望，在仰望中成長，在仰望中走遠(yuǎn)。我深知：沒有人能隨隨便便成功。教師的專業(yè)成長必須源于靈魂的深度覺醒，必然要經(jīng)歷艱難的跋涉和不斷的自我鞭策和修正。因此，領(lǐng)銜人要具備智者的睿智、仁者的大愛、勇者的堅韌，讓整個團隊成員時刻感受到向上的力量是成長的關(guān)鍵。我經(jīng)常勉勵他們要有危機感、有自我觀察的勇氣，以及只問攀登不問高的執(zhí)著。工作室“借力借智”，積極引入多方專業(yè)力量，激發(fā)成員們深遠(yuǎn)的專業(yè)情愫，創(chuàng)造積極的成長情境，觸動成員們的心靈。于是敘述名家成長案例、分享成員的獨特教育經(jīng)歷、開展經(jīng)典閱讀、聆聽專家講座成了工作室每月的固定動作。團隊成員顧海明說：“工作室給我們每一個成員提供了個性化的發(fā)展空間。大師的光輝，我輩的腳步，這些鮮活的案例，使我們看得見、摸得著，可信、可學(xué)、可模仿，也增強了成長的信心?！?/p>

工作室的年度目標(biāo)管理制、分類團隊共建制、個體發(fā)展階梯制、多維展示推介制、團隊曬單競爭制將成長逐步內(nèi)化為成員們?nèi)粘５淖杂X行為。簽定成長規(guī)劃書，通過成員相互間的對比，知道自己的短板在哪兒，缺什么補什么。過去的若干年,有幾位成員一直徘徊糾結(jié)于行政與專業(yè)角色的兩難之間，一定程度上忽略了自身的專業(yè)發(fā)展。身邊的榜樣讓他們明白原來自己也可以這么優(yōu)秀，只要走出時間管理的困境，魚和熊掌是可以兼得的，成就學(xué)生和發(fā)展自己并不矛盾。一旦信念被點燃，潛能是可以被無限挖掘的。

專家們的講座讓他們懂得沒有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人無法擁有細(xì)膩的心靈，完善自己首先得從閱讀開始。工作室為每位成員準(zhǔn)備了大量的書籍，經(jīng)典類的、熱點類的、實證類的、跨界類的、文學(xué)類的等。大量的業(yè)余時間，成員們都把自己沉浸在書海中。以“在情境間”的姿態(tài)行走，真正達(dá)到博觀而約取，厚積而薄發(fā)。應(yīng)該說，支撐他們行動的在于內(nèi)心生發(fā)出的那股向上的力量以及朝向偉大的抱負(fù)。

做詩意課堂的使者

學(xué)術(shù)主張是名師工作室存在和發(fā)展的靈魂。在多年的行走過程中，我提出了旗幟鮮明的教學(xué)主張——詩意英語課堂，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

課堂是智慧生成的孵化器、生命成長的肥田沃土、精神對話的心靈樂園、實現(xiàn)生命價值的生命場。教學(xué)主張必定是在課堂里“長”出來的。課堂教學(xué)是教師發(fā)展的一個沒有天花板的舞臺。唯有在課堂上，為師者才能綻放自己智慧的、人性的、生命的光輝。詩意英語課堂需要教者專業(yè)地讀懂教材、用心地讀懂學(xué)生、智慧地讀懂課堂、清醒地讀懂自己。我們圍繞著詩意英語課堂進行探索研究，以實證研究方式開展深度主題研課。即團隊以教材為起點，在研讀的基礎(chǔ)上，最大限度地開發(fā)、利用一切課程資源，達(dá)到教材解讀的深度與高度，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，以同題同構(gòu)、同課異構(gòu)等多種方式進行展示，凸顯溫潤而流美、文約而意豐、情韻兼理趣的課堂特質(zhì)。

工作室情系鄉(xiāng)村，助推均衡，開展數(shù)次“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行”活動，讓成員們從最基層學(xué)校開始?xì)v練，把脈農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，進行有針對性的課堂診斷活動，讓教學(xué)主張更接地氣，從而惠澤整個區(qū)域的英語教學(xué)。

身為南通市英語學(xué)科基地負(fù)責(zé)人，我依托基地得天獨厚的優(yōu)勢，給成員們搭建更高的展示平臺，輻射全市的英語教學(xué)。我倡導(dǎo)開展“同課多輪”教學(xué)活動，讓老師們與我或其他特級教師共上一堂課。說起這事，潘凌老師印象最為深刻。第一次全市特級教師帶教活動主會場放在金郊初中。我選擇她作為代表與我同臺競藝。我所有工作室成員組成方陣一起備課磨課。盡管她的教學(xué)設(shè)計會融入大家的智慧，但作為徒弟的她還是壓力山大。接到任務(wù)后，她研讀教材，鏈接相關(guān)素材，提出思路，拿出教案，進行多個輪回的批判與整改，度過多個不眠之夜，最終自信登臺，成功展示。她欣慰地說，在磨課這一艱辛的過程中，她乃至整個團隊都真實地獲得了成長。

在省內(nèi)外各種高規(guī)格的活動中，我輪流把成員帶在身邊見習(xí)，給工作室成員一個個練兵的機會。在一次與省外名師工作室的互訪活動中，有二十多位英語特級教師參與其中。與我同行并承擔(dān)展示任務(wù)的工作室成員郭曉萍老師說：“這么高規(guī)格的活動我是第一次參加。讓我進行展示，我實在是沒有底氣。經(jīng)過您智慧的點撥，我知道教學(xué)設(shè)計不在于繁瑣，而要在簡單中生成教學(xué)設(shè)計之美，在簡單的過程中關(guān)注學(xué)生，用自己的教學(xué)智慧去生成精彩，在智慧生成中體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)之美，蹲下身來傾聽花開的聲音?！比绻f這是一個化蝶的過程，那么體驗痛苦過程的她也體驗到了破繭成蝶的欣喜。

徜徉在研究的樂園

一個普遍的現(xiàn)象就是：很多優(yōu)秀教師能上出精彩的課，但不會寫文章。如何引導(dǎo)成員們對自己的教學(xué)行為進行梳理提煉進而上升到理論的高度呢？我認(rèn)為，一線教師研究教學(xué)雖有綜合性的優(yōu)勢，但支離破碎的教學(xué)研究解決不了復(fù)雜的教育實際問題，難有切實成效。只有把“知己”“知人”“知書”“知法”“知考”“知道”這些維度納入工作室的研究內(nèi)容，才能促進教師專業(yè)全面成長。

我從培養(yǎng)成員們的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力開始，要求他們把自己每天的教學(xué)現(xiàn)場、同行的公開課、各種培訓(xùn)講座等都作為學(xué)習(xí)反思的對象，努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源記到筆記本上，每日在工作室QQ群、微信群等交流平臺中共享，培養(yǎng)他們的專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。季曉梅老師說：“過去讓我上課我不怕。我就怕寫論文，不知從何下手。經(jīng)過這樣一個‘被寫作’的過程，我努力將聽到的上出來，把上出來的說出來，把說出來的寫出來，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)寫論文原來并不那么遙遠(yuǎn)?！?/p>

以課程資源開發(fā)為載體，提高成員的研究意識是工作室的又一大特色。課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。對于教育部的英語、德育課程，省教研室的微課助教資源，南通的微課資源建設(shè)，我都讓成員們參與其中。尤其是在2014年、2015年南通市暑期教師全員培訓(xùn)中，我連續(xù)兩年被市教育局選為英語學(xué)科資源建設(shè)主持人，帶領(lǐng)團隊高質(zhì)量地完成了網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)任務(wù)。中國教師研修網(wǎng)負(fù)責(zé)審核的專家如是評價：“你所主持的八年級英語網(wǎng)絡(luò)課程資源根本不需要我們修改，是我們審核過程中看到的最為滿意的作品?！眻F隊成員何美紅老師（現(xiàn)已評為省特級教師）說：“參與課程開發(fā)，團隊學(xué)習(xí)與群體智慧顯得尤為重要。課程‘資源包’的開發(fā)，需要我不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)課題的內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要作出新的構(gòu)思和處理?！Y源包’開發(fā)增強了我的問題和創(chuàng)新意識，促使我逐步成為研究者。”近兩年，她的兩項省級課題圓滿結(jié)題，三篇文章在中文核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)》上發(fā)表或被人大報刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。這么豐碩的科研成果的取得，用她自己的話說，“是過去想都不敢想的”。

如今，凝聚著團隊研究成果的教學(xué)主張專著《指向童心潤澤的教學(xué)探索》即將出版；《中國教師》等雜志以專欄形式推出了我的教學(xué)主張。不到三年的時間，團隊中走出了一名特級教師、兩位南通市學(xué)科帶頭人、多位南通市骨干教師。各類優(yōu)課評比活動中，何美紅、陳亞紅、季曉梅、潘凌、李梓、高衛(wèi)榮等多位成員獲得市級一等獎以上獎次。在教育部“一師一優(yōu)課”曬課活動中，工作室推出的多節(jié)課被評為省優(yōu)部優(yōu)。

灑一路汗水，留一串腳印，賞一路風(fēng)景，品一路甘苦。在大家的共同努力下，我的工作室漸漸成了英語逐夢者們心中的向往之地！你若盛開，蝴蝶自來!只因這邊風(fēng)景獨好！

（作者為江蘇省中學(xué)英語特級教師，現(xiàn)任教于南通市通州區(qū)金郊初中）